Методика личностный дифференциал

Методику личностный дифференциал мы использовали с целью получения информации о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или к другим людям.

Процедура исследования

Участникам предлагалось оценить самого себя по отобранным чертам личности. Перед началом исследования испытуемый получал следующую инструкцию: «Оцените свои личностные качества по каждому из признаков, указанных на бланке. Обведите кружком соответствующую цифру от -3 до 3 в левой или в правой половине каждой сроки в зависимости от выраженности признака».

Например, надо было выбрать качество и оценить его по 3-х бальной шкале.

Перед проведением методики с учащимися была проведена словарная работа, с целью уточнения представлений о словах, используемых в методике.

Учащиеся неохотно выполняли задание, многие переговаривались, часто отрывались от задания и «витали в облаках». Во время проведения экспериментатору постоянно приходилось призывать учащихся к дисциплине. Эмоциональная обстановка царила напряженная.

Предположительно, это связанно с недостаточной близостью знакомства экспериментатора с группой, что мы учли в дальнейшей работе.

Обработка результатов

Полученные данные (отмеченные испытуемым баллы) суммировались по трем шкалам: О (оценка), С(сила), А (активность). При этом учитывался знак (« + » или « - » ), стоящий рядом с каждым признаком.

Интерпретация результатов:

По результатам исследования, нам удалось выявить, что:

1. Умственно отсталые подростки в основном (80%) оценивают себя высоко, они принимают себя как личность, склонны осознавать себя как носителей позитивных, социально - желаемых характеристик. 20% чуть ниже удовлетворенны своим поведением, уровнем достижений, особенностями личности.

2. 75% испытуемых считают себя уверенными в себе, независимыми, склонными рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. 25% испытуемых признали себя неспособными держаться принятой линии поведения, зависимыми от внешних обстоятельств и оценок.

Причину этого, мы видим в недостаточной объективности оценки учащихся самих себя, своих достижений и возможностей.

3. По данным исследования было выявлено, что у 75% высокая активность, общительность, импульсивность, а 25% интроверты.

Причину этого мы видим в особенностях семейного воспитания, а также тревожности нескольких обследуемых.