Характеристика особенностей самооценки

После проведения экспериментального этапа исследования, нами был проведен качественный и количественный анализ данных, с целью выявления и описания особенностей самооценки испытуемых учащихся.

На основании личных дел учащихся, данных ПМПК, результатов наблюдения и экспериментальных методик: личностный дифференциал, Де Греефе и Дембо - Рубинштейн нам удалось выделить 2 группы учащихся:

учащиеся с завышенным уровнем самооценки(1 группа), учащиеся с высоким уровнем самооценки(2 группа).

1 группа учащихся характеризуется следующими особенностями самооценки: учащиеся не понимают ситуацию, не могут трезво оценить ситуацию, часто становятся агрессорами, провокаторами. Плохо осознают, а зачастую вообще не осознают свои поступки и действия, причем не только в отношении сверстников, но и в отношении старших. Учащиеся принимают себя как полноценную личность нашего общества, осознают себя, как носители позитивных, социально - желаемых характеристик. Учащиеся считают себя уверенными в себе, независимыми, склонными рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Учащиеся не могут объективно оценить себя, не могут дать адекватную оценку своим действиям. Для учащихся нет авторитета, вседозволенность, которую в них воспитали родители, только ухудшают ситуацию в целом. Учащиеся не нуждаются в друзьях, людях, которые могут помочь и поддержать в трудную минуту. Учащихся интересуют только почитатели их особы, которые, по их мнению, вообще существуют. У учащихся отсутствует вера в очевидное, сколько не старайся - убедить их, если они твердо стоят на своем, невозможно. Данная группа больше всего любит быть в центре внимания, причем не обязательно позитивного, в одобрении они не нуждаются. Таким образом, мы утверждаем, что у учащихся данной группы неадекватная самооценка, а именно - завышенная.

2 группа учащихся характеризуется следующими особенностями самооценки: данная группа стремиться быть такой же, как первая, из-за ошибочного мнения правильности жизнедеятельности первой группы. Учащиеся чуть менее удовлетворены своим поведением, уровнем достижений, особенностями личности, нежели 1 группа. Учащиеся признали себя неспособными держаться принятой линии поведения, зависимыми от внешних обстоятельств и оценок. Авторитет родителя, друга, учителя хоть и приемлем, но сдвинут на 2 план. Преобладает страх, из - за неодобрения, тревожность потерять близких людей. Не могут сами оценить себя, затруднена и оценка происходящего.

Этих учащихся можно подвести к ответу за свои поступки и действия только с помощью голых фактов, иногда - родительского авторитета.На основании вышеизложенного, мы утверждаем, что у учащихся данной группы неадекватная самооценка, а именно - высокая.

Таким образом:

1. Мы можем разделить учащихся на 2 группы: 70% учащихся - группа с завышенной самооценкой, 30% учащихся - группа с высокой самооценкой.

2. На основании полученных качественных и количественных данных, мы можем сделать вывод о необходимости проведения формирующего этапа исследования, с целью коррекции и формирования более адекватного уровня самооценки.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >