Опытное обучение

самооценка подросток умственный отсталый

Цель, структура и содержание формирующего эксперимента

Цель формирующего этапа исследования: Формирование самооценки у подростков с нарушениями интеллекта.

Для достижения поставленной цели перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Составить комплекс упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки у подростков с нарушением интеллекта.

2. Разработать календарно - тематический план и дидактический инструментарий для проведения занятий с подростками с нарушением интеллекта.

3. Провести занятия и проверить их эффективность.

4. Провести качественный и количественный анализ полученных данных. Работа была спланирована по следующим темам: «Зеркало», «Паутина»,

«Альпинист», «Символика моего класса», «Конкурс хвастунов», «Скажи мне, кто твой друг», «Мой внутренний мир», рассчитанным на 14 академических часов, занятия проходили в кабинете классного руководителя. Методическое оснащение занятий включало в себя: доску, мел, листы ватмана, карандаши, линейки, ластики, краски, фломастеры, цветные карандаши, фрагменты картинки, клубок ниток, листы бумаги А4, небольшие листочки (А5), шкатулка, ноутбук.

Эксперимент проводился с 13 февраля по 30 марта 2017 года, 1 раз в неделю, во внеурочное время.

Упражнение "Зеркало"

Цель: Оказание помощи ребенку в понимании себя, отстранении от своих проблем, если проблемы имеются.

Задачи:

1. Образовательные:

-Выявить знания школьника о самом себе.

-Научить школьника оценивать свои поступки, решения, а также возможности.

2. Воспитательные:

-Воспитание положительно настроенной личности в ученике.

-Воспитание умения слушать и адекватно воспринимать услышанное.

- Воспитание усидчивости во время занятия.

3. Коррекционно - развивающие:

-Развитие логического мышления в процессе анализа своих поступков( Почему ты так сделал сказал? Как бы ты поступил иначе?).

- Развитие связной устной речи в процессе беседы.

- Развитие внимания в процессе общения с экспериментатором.

- Развитие памяти в процессе вспоминания фактов своей жизни.

- Развитие ЭВС в ходе занятия. Форма проведения: индивидуальная. Оборудование: не требуется.

Основываясь на информации, собранной о ученике, мы начинали рассказывать историю о другом школьнике, чья жизнь и поступки в главных чертах совпадает с жизнью и поступками ребенка. При этом учитывалось, чтобы пол, возраст и основные индивидуально-психологические особенности выдуманного персонажа действительно совпадали с характеристикой ребенка. И это способствовало тому, чтобы школьник спонтанно, незаметно для себя подключился к рассказываемой педагогом истории: что-то начал подправлять, дополнять, с чем-то согласился, а что-то поставил бы под сомнение.

Несмотря на то, что педагог и школьник сочиняют рассказ "о ком-то другом", подросток, юноша или девушка, сможет в "этом другом" увидеть самого себя, как в своеобразном психологическом "зеркале". По нашему мнению, такое "от зеркаливание" поможет ученику лучше понять самого себя, отстраниться от своих проблем и увидеть их более спокойными и "объективными глазами".

При планировании повторного занятия мы предлагали школьнику самому придумать историю о своем ровеснике и рассказать ее при новой встрече. В этом случае мы просили ученика более подробно охарактеризовать ситуацию в семье персонажа, его успехи в школе, описать взаимоотношения с друзьями, родителями. Кроме фактической стороны жизни главного героя, оценивались поступки и решения героя своего рассказа. В результате: Ученик должен был увидеть себя и свои поступки (плохие и хорошие) с другой стороны, должен понять, как поступать можно, а от каких поступков в своей жизни нужно отказаться.

На 1 занятии - «Зеркало» работа с учащимися проводилась индивидуально. Учащиеся, при первой встречи с настороженностью и недоверием отнеслись к экспериментатору, но в ходе выполнения упражнения напряженность и эмоциональное отстранение было преодолено. Затруднения понимания инструкции задания не возникло.

Трудности при изложении рассказа о каждом учащихся не возникло, но многие пытались отрицать действительное, подвергать критике экспериментатора и делать вид, что к ним это не относиться, но с помощью привлечения классного руководителя, все точки над и были расставлены, экспериментатор с каждым из учеников смог прийти к единой точке зрения и помочь ребятам понять, кто они на самом деле. Предполагаемого результата удалось достичь не полностью: учащиеся поняли, что в тех или иных ситуациях ведут себя неправильно, но некоторые не хотели меняться в лучшую сторону, утверждая, что их все устраивает.

После проведения первого занятия экспериментатору удалось склонить детей встретиться с ним вновь.

Упражнение "Паутина"

Цели: сплотить коллектив учащихся. Задачи:

1. Образовательные:

-Актуализировать знания школьников о себе, о других учащихся группы.

-Познакомить учащихся с новым членом коллектива - экспериментатором.

2. Воспитательные:

-Воспитание умения слушать и слышать участников коллектива.

- Воспитания уважения к одноклассникам и экспериментатору.

3. Коррекционно - развивающие:

-Развитие логического мышления в ходе занятия.

- Развитие памяти в ходе вспоминания фактов о себе и запоминании фактов о других.

- Развитие внимания в ходе игры.

- Развитие связной устной речи в ходе рассказа о тебе.

- Развитие ЭВС в ходе игры. Форма проведения: групповая. Оборудование: клубок ниток.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. У каждого из вас сейчас есть возможность сообщить нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Может быть, кто-нибудь из вас захочет рассказать о своем любимом занятии, о том, что у него лучше всего получается, или о том, чем он любит заниматься в свое свободное время. У вас есть минута, чтобы подумать, что вы хотите рассказать нам о себе. (Возьмите клубок в руки и начните игру сами.)

Меня зовут Марина Владимировна, и я очень люблю петь... (Зажмите свободный конец нити крепко в руке и киньте клубок ребенку, сидящему напротив.)

Если хочешь, ты можешь назвать нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Если ты ничего не хочешь говорить, то можешь просто взять нить в руку, а клубок перебросить следующему.

Таким образом, клубок передавался дальше и дальше, пока все участники не оказались частью одной постепенно разрастающейся паутины. Затем мы поговорили с учащимися обо всем, что, по нашему мнению, способствовало групповой сплоченности. Мы спросили их: "Как вы думаете, почему мы составили такую паутину?"

После этого разговора мы снова распустили паутину. Для этого каждый учащийся возвращал клубок предыдущему, называя его по имени и, может быть, пересказывая его рассказ о себе. Так продолжалось до тех пор, пока клубок не вернулся к Нам обратно. Иногда нить запутывалась при попытке распустить паутину. В таком случае мы с юмором прокомментировали ситуацию, сказав, что члены группы уже тесно "связаны между собой".

Анализ упражнения:

— Все ли высказались в ходе игры?

— Как ты чувствуешь себя сейчас?

— Чувствуешь ли ты себя теперь иначе, не так, как в начале игры?

— Трудно ли тебе было запоминать имена?

— Чьи рассказы тебя заинтересовали больше всего?

— Кто в группе вызывает у тебя любопытство?

В результате: помочь учащимся сблизиться, лучше понять друг друга, сгладить эмоции импульсивных учащихся.

На 2 занятии - «Паутина» работа с учащимися проводилась в групповой форме. Следует отметить, что во время встречи с учащимися в школе была замечена некая инициатива: учащиеся здоровались с экспериментатором и интересовались, когда же будет следующее занятие. Трудности понимания инструкции задания не возникло.

Во время проведения 2 занятия возникли первые серьезные трудности с посадкой учащихся, многие ребята не хотели сидеть рядом с теми, с кем предлагал садиться экспериментатор, но ввиду важности этого момента с большим трудом, но удалось всех посадить на свои места.

Любимая черта многих учащихся «приукрашивать реальность» на этом занятии была ярка выражена: дети приписывали себе такие способности, которыми на деле не обладали, но с помощью экспериментатора все-таки удалось выяснить, кто что умеет и любит. Некоторые учащиеся говорили правду, но особо импульсивные учащиеся активно отрицали правду. Возможно, это связанно с тем,что наиболее импульсивные учащиеся не правильно относятся к тем, кто участвует в жизни школы, они называют этих учащихся «подлизы». Но дидактическая цель занятия была достигнута, нам удалось немного помочь учащимся сблизиться, лучше понять друг друга, сгладить эмоции импульсивных учащихся.

Экспериментатору на этот раз было легче договориться с учащимися о новой встрече, лишь несколько учащихся не понимали, зачем нам встречаться вновь.

Игра - тест "Альпинист"

Цель: Определить уровень сплоченности/разобщенности коллектива.

1. Образовательные:

- Уточнить представления о альпинизме у учеников.

-Выявить знания учеников группы о отношениях между учениками, о степени сплоченности коллектива.

-Продолжить формирование единства учащихся ( создание коллектива).

2. Воспитательные:

-Воспитание умения слушать экспериментатора.

-Воспитание коллектива как единой личности.

-Воспитание умения у учащихся слушать и адекватно воспринимать мнения своих товарищей.

3. Коррекционно - развивающие:

-Развитие логического мышления в ходе игры.

- Развитие умения оценивания, самооценивания.

- Развитие памяти в ходе занятия.

- Развитие связной устной речи в ходе занятия. Форма проведения: групповая.

Оборудование: доска, мел.

На доске воспроизводился рисунок и пояснялось: "Итак, представьте себе, что каждый из вас альпинист. Альпинист - это человек, покоряющий горные вершины. Да, кстати, а какая самая высокая в мире вершина (ответы детей) - Эверест! Его высота почти 10 тысяч метров - 10 километров!

Теперь представьте, что пик - это вершина горы - это по-настоящему дружный класс, это коллектив, где все помогают друг другу, не сплетничают и не обзываются... Какой высоты достигли вы? Группа альпинистов - это твои одноклассники... (от 1 до 10), подумайте и ответьте".

Экспериментатор подходил к ребятам, узнавал их мнение и суммировал баллы. После этого сумма делилась на количество опрошенных. Получили средний балл. Этот балл озвучивался, и на доске делалась соответствующая отметка. Как правило, это 6-7 баллов.)

В результате: выявить уровень взаимоотношений между учениками, для последующей коррекции.

3-е занятие - «Альпинист» многие учащиеся ждали с большим, чем прежде энтузиазмом. Учащиеся привыкли к обстановке, к экспериментатору, более адекватно стали относиться к обстоятельству того, что их сажают с нежелательными учащимися. В ходе содержания занятия впервые потребовалось проведение словарной работы, некоторые учащиеся плохо представляли, что такое альпинизм, а у части учащихся представление было искажено. На вопрос: что такое альпинизм? Экспериментатор получил разные ответы, в основном: это с горами связано; это когда с горы катаешься. Экспериментатор на доступном уровне разъяснил ученикам, что такое альпинизм: это вид спорта, когда один или несколько человек совершают восхождение на вершины гор.

Мнение учащихся по уровню сплочения класса были различны: часть учащихся считала, что, класс дружный, активный, хороший, но иногда может быть плохим. На вопрос когда вы можете, быть плохим классом экспериментатор получил единогласный ответ: когда настроение у всех плохое.

Предположительно, такая градация была связанна с тем, что группировки внутри коллектива еще не были устранены, учащиеся плохо прислушивались к мнению друг друга.

Таким образом, предполагаемый результат: выявить уровень взаимоотношений между учениками, был достигнут.

После завершения занятия экспериментатор предложил учащимся снова встретиться, учащиеся хоть и были сильно утомлены, но согласились.

Игра - проект "Символика моего класса" Цель: объединить класс в единое целое. Задачи:

1. Образовательные:

-Научить учащихся действовать вместе, сообща.

-Научить учащихся правильно отстаивать свою позицию.

-Уточнение знаний учеников о правилах из повседневной жизни.

2. Воспитательные:

-Воспитание умения слушать учителя.

-Воспитание вежливости у учеников по отношению друг к другу.

3. Коррекционно - развивающие:

-Развитие логического мышления в ходе занятия.

- Развитие внимания в ходе занятия.

- Развитие памяти в ходе вспоминания и запоминания правил.

- Развитие речи в ходе защиты своих проектов. Форма проведения: индивидуально - групповая.

Оборудование: листы ватмана, карандаши, линейки, ластики, краски, фломастеры, цветные карандаши, фрагменты картинки.

"Видите, ребята, что мы только чуть больше половины пути прошли.

Давайте попробуем покорить вершину все вместе! Вы готовы? (Ответ детей.)

Попробуем!? С чего же начать? Знаю! Чем отличается Россия от других стран? А какие атрибуты? (Флаг - триколор, герб - двуглавый орел, гимн.) Они символизируют наше государство, в котором мы все живем - Россию!

Есть идея: а что если мы придумаем герб (символ, эмблему) класса и девиз - краткое изречение, выражающее суть нашего объединения - класса. Предлагаю поработать над проектами герба и девиза класса. Главное условие - они, эти символы, должны выразить мнение всех и способствовать объединению. Вы согласны?.. (Ответ детей.) Тогда начинаем. Нам понадобятся цветные карандаши и, главное, хорошее настроение.

1 этап "Объединение": Работу мы выполнять будем в группах по 4 человека. Для того чтобы образовать группы, каждому из вас необходимо подойти ко мне и взять фрагмент картинки, а после найти еще 3 человек, у которых находятся оставшиеся три части герба. В результате сложить части и получится целое. Эта работа оценивается по двум критериям: 1 - быстрота объединения в группу и 2 - вежливость и такт при объединении. Таким образом, действия каждого участника оцениваются по пятибалльной шкале, а сумма оценок четырех участников - это результат (балл) группы!

2 этап: Раздавались ватманы, из расчета по половине листа на группу. Давалась установка на то, что сейчас от каждого в группе зависит общий итог работы. Учитель также говорил о том, что защита проектов будет проходить по трем номинациям:

ь название класса;

ь девиз класса (краткое изречение, можно привести любой пример);

ь символ класса.

Главное условие - проект должен объединить весь класс. 3 этап: Защита группами своих проектов.

4 этап: Обсуждение (какие работы понравились больше, какие трудности и удачи испытали при работе над проектом, все ли мнения учитывались)

Необходимым условием для ощущения защищенности, безопасности и комфортности является наличие правил, по которым живет класс. Эти правила должны быть понятны детьми, приниматься ими. Кроме того, известными должны быть и последствия, к которым приводят нарушения этих правил. Дети должны иметь возможность принять участие в создании правил своего класса.

Экспериментатор напоминал ребятам, что такое правила, что только тогда они становятся законами, когда они записаны на бумаге, принимаются и понимаются людьми.

Творческое задание ребятам: методом "мозгового штурма" разработать правила класса, обсудить их и принять голосованием. После голосования - записать на листе ватмана и поставить подписи. В результате: еще больше сплотить учащихся, научить их работать в команде, показать учащимся, что не только наш класс, но и все общество живет по определённым правилам.

Как и предполагалось, 4 занятие - «Символика моего класса» учащиеся ждали с большим интересом, во время беглого наблюдения за поведением экспериментальной группы мы заметили некоторые положительные тенденции: некоторые учащиеся на перемене стали в целом лучше себя вести, прекратили открыто оскорблять сверстников и, хоть и с неохотой, но уже без агрессии выполняли требования учителей.

Во время проведения 4 занятия многим учащимся понравилось создавать символику своего класса. Были затруднения при образовании в группы, но с помощью направляющей помощью экспериментатора, они были преодолены. Также во время проведения голосования учащиеся никак не могли прийти к единому мнению, экспериментатор помог увидеть плюсы и минусы каждой работы, не занимая при этом ничью сторону, чтобы не задеть лидеров (ребят, которые не так давно стали справляться со своей агрессией). И учащиеся в итоге пришли к согласию. Следует отметить, что в целом во время занятий был благоприятный эмоциональный климат, что способствовало наиболее продуктивной работе групп, мелкие стычки между учениками были вовремя преодолены. Также учащиеся поняли, что не только класс, но и целый мир должен жить по определенным правилам. Также были заметны положительные сдвиги в дисциплине, на занятии никто открыто не конфликтовал, никто не пытался никому навязать свою точку зрения и идею. И наконец, экспериментатор увидел прямое проявление инициативы: несколько учащихся после занятия решили спросить, будет ли еще занятие. Таким образом, можно сказать, что предполагаемые результаты были достигнуты.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >