Качественный и количественный анализ данных формирующего эксперимента

После завершения формирующего эксперимента нами было проведён сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего этапа исследования по методикам констатирующего этапа.

Диаграмма 3.1 Изменение отдельных показателей самооценки 1 группы

Исходя из показателей диаграммы, и результатов наблюдения за 1 группой мы хотим заметить, что после проведенной работы произошли следующие изменения:

-10% учащихся стали не так высоко оценивать себя, свою внешность и физические возможности. Они стали меньше, чем раньше, доказывать учителям и сверстникам, что они лучше всех и лучше них никого нет. Перестали вступать в конфликты, доказывать свою правоту несмотря ни на что. Учащиеся других классов стали охотнее с ними общаться, ушла агрессия. Эти учащиеся больше не являлись зачинщиками конфликта, также перестали провоцировать нарушения дисциплины на уроке.

-15% учащихся этой группы стали менее самоуверенными, больше стали обращаться за помощью к сверстникам, к учителям. Также стали задавать вопросы на уроке, если что-то не понятно, признавать свои ошибки. Не всегда конечно, но они стали извиняться за проступки не только перед ровесниками, но и перед учителями. Родители этих детей стали замечать зачатки другого поведения и дома, исчез эгоизм, дети стали более податливыми и отзывчивыми.

-10% учащихся стали менее импульсивными, перестали «рубить» с плеча, появился, на наш взгляд, некий страх за последствия сказанного или сделанного. Учащиеся стали спокойнее, больше не было вспышек гнева на уроке по поводу замечаний или указаний учителя. Конечно, снизился показатель общительности, учащиеся стали более избирательны в выборе друзей, осторожны. Думаем, это связанно с тем, что учащиеся поняли, что не каждого человека, который сильно выделяется из толпы, можно назвать своим другом.

Диаграмма 3.2 Изменение отдельных показателей самооценки 2 группы

Во второй группе учащихся, после проведения формирующего эксперимента, тоже произошли небольшие изменения:

-10% учащихся, стали чуть ниже, чем раньше, давать положительную оценку своим действиям, умениям, возможностям. У них стало лучше поведение и в школе и дома, раньше эти учащиеся не принимали активное участие не в работе кружков, ни во внеклассных мероприятиях, так как, за это они осуждались участниками 1 группы. Родители заметили проявление инициативы дома, учащиеся перестали бояться неодобрения, все чаще предлагали родителям помощь в домашних делах.

- 5% учащихся стали более способными держаться принятой линии поведения, стали прислушиваться к оценкам и советам учителя, не боясь при этом быть посмешищем в классе. Учащиеся этой группы стали без страха подсказывать учащимся 1 группы, как себя вести нужно, а от каких поступков лучше отказаться. Между 1 и 2 группами, как мы заметили, в целом вырос уровень коммуникации: «лидеры» стали более спокойными и дружелюбными, а робкие дети стали чуть смелее и больше не боялись быть обиженными. Также пропали насмешки.

-5% учащихся стали более общительными, снизились показатели тревожности, учащиеся стали лучше работать на уроке, как заметили педагоги, ответы стали выразительнее и громче, внеклассная работа выполнялась с большим удовольствием и усердием. Спокойные, и даже в какой-то степени пассивные эмоциональные реакции сменились смехом, но пока еще робким и редким. Это заметили и педагоги в школе, и родители дома.

Для учащихся 1 группы учитель и родители стали более важны, чем раньше. Теперь в них учащиеся видели не средство для достижения цели и получение желаемого (раньше учащиеся считали, что шаткая дисциплина и срыв урока это плюс к авторитету среди сверстников), а друга, помощника, советчика и опору. Так называемые «лидеры» перестали инициировать срыв дисциплины на уроке, стали обращать внимание на поведение спокойных учащихся на уроке. В столовой учащиеся стали охотнее дежурить, они больше не считали, что они обслуга и что все считают их обслугой. Учащиеся поняли, что никто не считает, что они хуже всех и стали общаться, проявлять не большую инициативу общения с теми, кого они раньше считали врагами. Родители перестали исполнять все «хочу» учащихся и это в свою очередь, согласно их рассказам, принесло свои плоды: учащиеся стали понимать, что чтобы что-то получить, надо что-то сделать. Причем, если ты делаешь добро, добро получаешь, делаешь зло или плохое что - либо, не получаешь ничего, а можешь и быть наказан за это. Учащиеся стали больше проявлять инициативы в домашних делах, уроки стали делать усерднее, как говорят родители: решили взяться за голову. На основании этого, мы можем заметить положительные тенденции в снижении самооценки у этой группы учащихся.

Учащиеся 2 группы стали реальнее оценивать свои возможности: на уроке и дома, на уроке перестали подражать ребятам из 1 группы, дома стали более отзывчивыми, стали пытаться искать общий язык не только с родителями, но и с учителями и сверстниками. У этих учащихся снизилась тревожность, они заметили, что к ним потянулись общаться учащиеся из другой группы. Мы заметили, что чувствовалось единство группы, учащиеся хорошо чувствовали друг друга, научились слушать и слышать друг друга, стали более приветливыми и понимающими. Более сильные торопились на помощь более слабым. Учащиеся не стеснялись друг друга. Если мы раньше замечали робкие, слабые и тихие голоса, то теперь они у всех слышны отчетливо и уверено, у каждого появилось мнение, а значение социального статуса растворилось в этом коллективе.

Диаграмма 3.3 Изменения самооценки у 1 группы по результатам исследования

Уровень самооценки снизился, и подтверждение тому, данная диаграмма и результаты наблюдения за учащимися 1 группы:

1. У этой группы теперь более реалистичное отношение к своим возможностям, появились зачатки самокритики. Теперь они не рассказывали, ни экспериментатору, ни сверстникам, о талантах, которых не было. Во время беседы, они сказали нам, что хотели бы стать хотя бы просто хорошими людьми нашего общества. А так пока не знают, чем займутся после школы.

2. Что касательно уровня притязаний - он тоже снизился, учащиеся стали понимать, что стать хорошим и добрым человеком можно только приложив усилия, контролируя свое поведение.

Диаграмма 3.4 Изменения самооценки у 2 группы по результатам исследования

У 2 группы тоже произошли неплохие изменения в самооценке:

1. Поскольку снизился уровень тревожности, как это было сказано выше, учащиеся стали без страха проявлять себя и стали вступать в контакт с учащимися 1 группы. Самое главное учащиеся этой группы поняли: что не нужно ориентироваться на плохой пример, нежно быть и оставаться хорошим примером для всех. Так же у группы повысился интерес, учащимся снова хочется участвовать во внеклассной деятельности, а также субботниках и даже прийти помочь учителям в подготовке школы к 1-му сентября.

2. Уровень притязаний в этой группе не был так высок, как в той группе, но и здесь мы заметили положительный изменения: учащиеся делились с нами планами на жизнь: кто-то поваром хочет стать, радовать всех своими блюдами, кто-то еще не решил, но подумывает над профессией швеи, а кто-то даже хочет уже сейчас, на лето, найти себе подработку, маме помогать.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что:

- Неадекватность самооценки подростков с нарушением интеллекта не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной дезадаптации, к изоляции этих учащихся в коллективе сверстников, в связи, с чем особую значимость приобретает дифференцированная психопрофилактика и психокоррекция имеющихся у этих учащихся особенностей эмоционально-личностного развития.

- Коррекционная работа должна проводиться в виде подгрупповых и групповых занятий, содержание зависит от этапов работы и конкретных задач обучения, с использованием синтеза и анализа психологических приемов, что дает возможность один и тот же конфликт проработать и отреагировать в разных системах, первоначально выражая себя через свою систему восприятия мира средствами того или иного искусства, а затем развивая блокированные или малоразвитые системы.

Проведенное исследование убедительно доказало необходимость разработки системы психолого-педагогического сопровождения ребенка с интеллектуальными нарушениями, которая может быть создана только совместными усилиями психологов и дефектологов и должна базироваться на знании закономерностей интеллектуального и социально-личностного развития ребенка.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >