Заключение

Социализация лиц с умственной отсталостью, чрезвычайно затруднена в связи с неразвитостью у них навыков межличностного общения в обычной социальной среде, несформированностью потребности в общении, неадекватной самооценкой, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству, поэтому работа по выработке адекватной самооценки главная цель в формировании личности, с целью включения их в самостоятельную социально - значимую жизнь нашего общества.

Самооценка - это осознание личностью самого себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей; так же это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным уважением. Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека, на развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, целей, которые человек перед собой ставит.

Проблеме формирования и изучения самооценки посвящены исследования многих ученых: Андрущенко Т.Ю., Божович Л.И., Выготский Л.С., Джеймса У., Дульнева Г.М., ЗахаровойА.В.. Кожалиевой Ч.Б., Коломинского Н.Л., Кона И.С., Кузьмицкой М.И., Липкиной А.И., Лисиной Л.И., Назамбаевой Ж.И., Рубинштейн С.Я. Они отмечали(1; 3; 6; 8; 10; 12; 15; 18; 19; 22; 26; 27; 30; 37), что в подростковом возрасте у детей с данной категорией самооценка в обычных условиях воспитания беспрерывно подвергается резким и контрастным воздействиям. Часто у таких детей самооценка неадекватная, правильные понятия о своих возможностях не сформированы. Они не способны критично оценивать свои действия и поступки.

Самооценка умственно отсталых учеников в подростковом в значительной мере определяется видом выполняемой им деятельности, учебным предметом и успехами в обучении. В процессе коррекционного обучения происходит формирование адекватной самооценки у большинства умственно отсталых учащихся и ведущая роль в этом принадлежит учителю.

В ходе констатирующего этапа исследования выявились следующие особенности самооценки у подростков с нарушением интеллекта:

1. преобладание неадекватно завышенного уровня самооценки;

2. высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, непосредственно влияющий на самооценку детей;

3. высокая оценка физической привлекательности (себя и других; внешность, красота); низкая оценка своих интеллектуальных возможностей (ума).

4. большое расхождение между реальной и идеальной самооценкой с тенденции к невротизации личности.

Выделенные трудности в формировании самооценки учащихся с легкой умственной отсталостью нацеливали нас на составление комплекса психокоррекционных занятий по их преодолению.

В основу разработанных занятий легли психокоррекционные методы, предложенные Хухлаевой О.В, Крюковой С.В., Слободяник Н.П., Чистяковой М.И., Яковлевой Н.Г.(41; 19;37;43;44).

На коррекционных занятиях решались следующие задачи:

1. Оптимизация уровня уверенности в себе, своих возможностях.

2. Развитие чувства симпатии и эмпатии, формирование умения выражать свои эмоции.

3. Развитие групповой сплоченности.

4. Развитие коммуникативных навыков.

5. Развитие словаря, отражающего качества характера и внешности.

Во время проведения занятий отмечалось: неадекватность, плохая дисциплина, конфликтность участников. Ребята активно критиковали друг друга, не хотели сотрудничать ни с экспериментатором, ни друг с другом. Постепенно, в середине работы, ребята стали более активны, ссоры пропали, дисциплина нормализовалась, замечания экспериментатора ребятам стали восприниматься более адекватно и в серьёз. Под конец работы ребята стали активно сотрудничать друг с другом не только на занятиях, но и на уроках, переменах. Лидерство отдельных учащихся группы больше не проявлялось так сильно, как раньше, вялость и пассивность некоторых учащихся группы перешли в активность и инициативу. Проблемы дисциплины, имеющиеся раннее не только на уроках, но и на занятиях с экспериментатором, были сглажены и сведены к минимуму.

Во время проведения работы наметилась положительная тенденция в умении оценивать себя, других и свои действия у учащихся экспериментальной группы. Так же это заметили педагоги и администрация школы. Нам удалось сгладить эмоциональную, составляющую у учащихся, наладить проблемы коммуникации, развить сопереживание и вслед за этим, как мы думаем, начал снижаться уровень самооценки. После проведения работы, мы заметили еще большие положительные тенденции в оценке и самооценке учащихся экспериментальной группы, немного снизилось количество учащихся с завышенной самооценкой, значительно снизился состав учащихся с высокой самооценкой. Таким образом, мы можем судить об эффективности разработанного нами комплекса занятий по формированию самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Все вышеперечисленные показатели подтверждают произошедшие качественные изменения в самооценке у подростков с нарушением интеллекта. В ходе нашей работы намеченные цели и задачи были достигнуты, гипотеза исследования подтверждена. Конечно, стоит рекомендовать, что данный вид работы, необходимо проводить систематически.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >