Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Возможности графического моделирования при обучении орфографии учащихся 5 класса

Метод и действие графического моделирования

Особенность метода графического моделирования состоит в том, что объект изучается не непосредственно, а через другой объект, представляющий собой аналог первоначального. Модель располагается между последователем и объектом познания и отражает существенные стороны последнего.

Согласно определению «Большой Советской энциклопедии», моделирование включает в себя абстрагирование и идеализацию, в ходе которых происходит отображение существенных для целей исследования характеристик оригинала и абстрагирование от несущественного. В этом случае модель является специфической формой реализации абстракции, то есть неким абстрактным идеализированным объектом.

Графическое моделирование является методом изучения тех характеристик объекта, которые представляют для нас интерес в данный период времени. Иными словами, оно представляет собой действия с моделями, которые позволяют провести исследование определенных, представляющих интерес характеристик, сторон или свойств объекта или прототипа. В школе этот метод используется для истолкования изучаемых объектов, с тем чтобы сделать их использование более доступным. Для этого ученики заменяют правила (алгоритмы) графическими моделями, которые служат для интерпретации этих правил.

Согласно педагогическим целям, следует рассматривать модель и моделирование в широком смысле. Важно учитывать определенную учебную цель, для которой выбрана или построена модель, а также соответствие модели этой цели. Построенная модель может соответствовать нескольким целям или на одну и ту же цель можно построить различные модели.

Для того чтобы обучающиеся овладели графическим моделированием в форме метода научного познания, недостаточно только рассматривать трактование терминологии, а также демонстрирование различных научных моделей из содержания непосредственного обучения и процесса графического моделирования определенных явлений и процессов. Для школьников важно самостоятельное построение модели, изучение определенных объектов и явлений посредством графического моделирования. Овладение графическим моделированием важно с точки зрения научного познания, педагогики и психологии.

Существует несколько психологических теорий учения. Одна из них включает в себя теорию поэтапного формирования умственных действий, которая была разработана отечественным психологом П.Я. Гальпериным и его учениками. Главная мысль заключается в овладении системой умственных действий, которая осуществляется при интериоризации (перемещение вовнутрь) определенного внешнего практического действия, включающего следующие действия:

- предметное (материальное);

- материализованное;

- речевое;

- внутреннее умственное.

Материализация представляет собой овладение определенным набором действий и их безошибочное выполнение, для чего необходима определенная система ориентиров и указаний. Теория поэтапного формирования умственных действий состоит из построения и работы с моделями исследуемых умственных действий, что зачастую и открывает непосредственный процесс. Важность овладения действием графического моделирования устанавливается и в иной психологической теории учения - теории учебной деятельности.

Советский психолог С. Л. Рубинштейн писал о существовании двух видов учений (способов) и двух видов деятельности, позволяющих овладеть новыми знаниями и умениями. Один направлен на овладение определенными знаниями и умениями, а другой подразумевает иные цели, которые приводят к данному процессу. Последний вариант предполагает учение в качестве элемента и итога иной деятельности, включенного в него. Непосредственное овладение знаниями и умениями, а также получением результата от данного процесса чаще всего выполняется и тем, и другим способами, разница лишь в соотношении.

Подтверждением вышесказанному является осуществление учениками различных видов деятельности в ходе обучения, которые объединяются в учебную деятельность. Теорией регламентируется ее роль для школьного возраста и плодотворность, которая способствует максимально эффективному формированию научно-теоретического стиля мышления у обучающихся и развитию внутреннего мотива для обучения.

Изучение любого термина начинается с понимания его отношения к реальному миру, вызванного важностью введения его научного понятия и определения строения. Для работы обучающихся необходимо провести изучение, овеществление, материализацию, иными словами, построение определенной модели данного отношения (предметной или знаково-символической).

Важным качеством учебной задачи является овладение школьниками содержательно (теоретически) обобщенным способом решения определенного класса конкретно-практических задач, которое включает определенные учебные действия:

- преобразование ситуации с целью получения общего отношения изучаемой системы;

- моделирование найденного отношения в предметную, графическую или знаковую форму;

- преобразование модели отношения, чтобы в дальнейшем изучить его свойства в «чистом» виде;

- выделение и построение ряда частных конкретно-практических задач, которые решаются общим способом;

- контроль за реализацией ранее описанных процессов;

- оценка усвоения общего способа - итог решения этой учебной задачи. Экспериментальные работы Г. И. Минской, Ф. Г. Бодаиского, Г. Г. Микулиной, Е. В. Агиянц и др., проведенные на математическом материале, работы Л. И. Айдаровой, А. К. Марковой, Е. Е. Шулешко и др. - на грамматическом материале, исследования В. В. Рубова и др. - на материале усвоения физики, а также ряд других работ, установили существенную психологическую роль действия моделирования в процессе усвоения школьниками исходных понятий соответствующих учебных дисциплин. Эти данные позволяют, с одной стороны, подходить к моделированию как к неотъемлемому компоненту учебной деятельности, с другой - подвергать специальному и детальному изучению функции и особенности этого компонента применительно к усвоению того или иного учебного материала.

В ходе обучения по имеющимся программам определенных учебных предметов важно использовать различные знаково-символические средства (цифры, буквы, схемы и др.), которые не являются специальными объектами усвоения определенных качеств знаковых систем. Подобное применение с целью выражения одного и того же содержания предполагает разделение содержания и формы, рассматриваемое в педагогике и психологии как значимый фактор понимания учениками учебной задачи.

Графическое моделирование больше всего применяется в обучении, нежели другие виды деятельности со знаково-символическими средствами, и состоит из выбора (построения) моделей, работы с ними и перехода к реальности. Схожие элементы являются составной частью учебного графического моделирования, которые состоят из следующих аспектов:

- предварительного анализа текста задачи;

- перевода текста на знаково-символический язык с помощью вещественных или графических средств;

- построения модели;

- работы с моделью;

- соотнесения итогов работы по модели, сопоставление с реальностью.

Работа с моделью может вестись как по выстраиванию схемы, согласно логическому выведению и расшифровке данных, так и по видоизменению схемы и ее переконструированию.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее