Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Возможности графического моделирования при обучении орфографии учащихся 5 класса

Методические аспекты использования графического моделирования в основной школе

Анализ современных учебников русского языка для 5 класса на предмет использования в них графического моделирования

В методической литературе по обучению русскому языку в основной школе пока еще нет подробных приемов описания правил при помощи графических моделей. Убедительное теоретическое обоснование графического моделирования также отсутствует. При этом к графическому методу, как и к прочим наглядным инструментам, прибегают в основном как к средству объяснения орфографических ошибок, допускаемых учеником в письменных работах.

Анализ современных учебников русского языка с точки зрения наличия и использования в них графических моделей и моделирования при обучении орфографии выявил ряд особенностей.

1) Обратимся к исследованию программы и учебника по русскому языку для 5 класса под ред. Н.М. Шанского (авторы учебника: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.).

Тематическое планирование изучения орфографии в 5 классе предполагает, что учащиеся на уроках знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове.

Мы можем предположить, что в рабочей программе предусмотрены уроки, в основе которых лежит принцип графического моделирования, и которые могут быть направлены на развитие предметных и метапредметных умений школьников при помощи использования графического моделирования.

В разделе «Вспоминаем, повторяем, изучаем» учебника для 5 класса к таким урокам можно отнести уроки по правописанию проверяемых безударных гласных и согласных в корне слова, правописанию непроизносимых согласных в корне слова. На них изучаются опознавательные признаки орфограммы по теме урока, а также алгоритм выбора написания орфограмм. Косвенно графическое моделирование проявляется в обучении графическому обозначению условий выбора и в обозначении способов проверки орфограмм.

На уроках «Буквы -и, -у и -а после шипящих» и «Разделительные ъ и ь» также происходит обучение выбору орфограммы в соответствии с правилом и графическому обозначению условий выбора.

На уроке, посвященному раздельному написанию предлогов с другими словами, пятиклассники изучают служебные и самостоятельные части речи, знакомятся с орфограммами двух типов: дефис и пробел. В ходе работы с учебником закрепляются знания по орфографии, проводится занятие по распознанию самостоятельных и служебных частей речи и их форм, анализируется и характеризуется слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи, при этом также используются графические обозначения.

На уроках, посвященных изучению глагола, имени существительного, имени прилагательного и местоимения изучаются общеграмматические и морфологические признаки данных частей речи. Предметный результат формирует в том числе знание графического обозначения частей речи, их признаков, условий выбора правильного написания.

Раздел «Морфемика. Орфография. Культура речи» частично раскрывает возможности графического моделирования. На уроках изучения морфем графическое моделирование используется опосредованно, в форме готовых условных обозначений. Пятиклассники приобретают умения графически выделять окончание и основу слова, корень, суффиксы, приставки; понимать механизм образования слов с помощью морфем и обозначать это с помощью графики.

Параграфы, посвященные чередованию звуков, беглым гласным, правописанию приставок и чередующимся гласным в корне содержат графические модели, таблицы, схемы, но они используются бессистемно. На уроках изучения букв после шипящих и ц приобретаются знания правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать условия выбора графически.

При изучении имени существительного и правописания его форм изучаются морфологические признаки, определяются и графически обозначаются род, число, падеж, тип склонения. С помощью графики обосновывается выбор правильного написания. То же самое можно сказать в отношении параграфов, посвященных изучению имен прилагательных и глаголов. Графика используется только для обозначения признаков, влияющих на условия выбора изученных орфограмм.

В учебнике встречаются задания следующих типов:

- спишите, графически обозначая орфограммы;

- составьте таблицу/схему;

- спишите, графически выделяя морфемы;

- составьте и запишите слова по данным схемам;

- подберите примеры к каждому указанному случаю и т.д.

Подводя итоги, стоит отметить, что графическое моделирование в данном учебнике можно встретить только при обосновании условия выбора орфограммы, в виде способа выделить ту или иную морфему, при изучении правила с опорой на готовые схемы. Учебник не предлагает универсальных моделей, обобщающих и систематизирующих знания учеников, а задания не направлены на самостоятельное составление моделей и схем учащимися. В учебнике представлены лишь графические обозначения условий выбора орфограмм, которые являются элементами графического моделирования.

2) Исследуя учебник русского языка под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта (авторы: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. , Львов В.В., Богданова Г.А., Тронина Т.С., Сергеева Н.Н.) для 5 класса, можно выделить следующие значимые для авторов аспекты изучения орфографии: предмет изучения орфографии, понятие орфограммы, основные виды орфограмм гласных и согласных букв. К концу 5 класса школьники должны овладеть следующими умениями: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных, о--ё после шипящих в корне, чередующихся а--о, е--и в корнях; знать неизменяемые приставки, приставки на з(с) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи--ши, ча--ща, чу--щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами. Рассмотрим использование элементов графического обозначения условий выбора орфограмм авторами учебника при обучении пятиклассников вышеизложенным умениям.

В упражнениях учебника детям предлагается подчеркивать только саму орфограмму, и лишь изредка встречается задание графически выделять условия выбора правильного написания. Можно упомянуть такие виды упражнений, как:

- списывая, подчеркивайте названные сочетания букв;

- подчеркните орфограммы в корнях;

- найдите и запишите слова с орфограммами, объясните написание;

- докажите правильность выбора, обозначая корни и приставки;

- от данных слов образуйте новые по образцу/схеме;

- выпишите слова, строение которых соответствует схемам.

Как мы видим, даже при развитии умения обнаруживать орфограммы и определять правильный способ написания авторы учебника не всегда прибегают к графическим обозначениям. В учебнике встречаются охватывающие достаточно узкий круг понятий графические модели и схемы, но они, таким образом, оказываются непродуктивными.

Данные факты говорят о недостаточной разработанности знаково-символических средств, моделей изучаемых орфограмм, а также схем решения учебных и практических задач, которые позволяют представить информацию ученикам с целью закрепления и более эффективного освоения изучаемого материала. Таким образом, из-за отсутствия должного внимания к графическому моделированию в современном обучении невозможно в полной мере достигнуть планируемых предметных и метапредметных результатов.

3) Рассмотрим средства использования графического моделирования в учебнике русского языка для 5 класса под редакцией академика РАО А.А. Леонтьева. В школьных учебниках непрерывного курса русского языка (авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И.В. Текучёвой, Н.А. Исаевой), созданного в рамках Образовательной системы «Школа 2100», при обучении орфографии последовательно используются графические средства зрительной наглядности. Одним из факторов успешности обучения орфографии является осознание учениками особенностей слова как языковой единицы: ведь выбор правописной нормы (правильного написания из ряда возможных) зависит от совокупности определённых условий - фонетических, семантических, морфемных, морфологических, синтаксических, которые отражаются в орфографическом правиле.

В методике преподавания орфографии указанные условия получили название условий выбора орфограммы и вошли в базовую группу орфографических понятий, обязательных для усвоения школьниками. На основе данного понятия формируются умение обосновывать выбор орфограмм и умение находить и исправлять орфографические ошибки (впервые орфографические умения были включены в школьную программу по русскому языку в 1978 г.). В процессе развития этих умений задействуются все виды орфографической памяти: зрительная, слуховая, кинестезическая (речедвигательная), моторная. Особую роль при этом играет зрительная память, так как обоснование выбора орфограммы может проводиться в письменной форме с использованием графических средств зрительной наглядности: «Зрением воспринимаются как всё письменное слово, так и условия выбора той или иной орфограммы. В зависимости от этих двух объектов восприятия существуют две формы зрительной наглядности, активизирующие зрительную память: обозначение орфограммы и обозначение условий выбора орфограмм»23. Так, в школьной практике место орфограммы принято подчёркивать одной чертой, основное условие выбора - двумя чертами; выделяется морфема, в которой находится орфограмма; сокращённо обозначаются существенные морфологические условия (если таковые имеются в правиле) и т.д. Например, для орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова» графическое обозначение представлено в схеме.

Графическое обозначение проверяемых безударных гласных в корне слова

Орфографическое правило гласит: чтобы правильно обозначить на письме безударный гласный в корне слова, нужно подобрать такое однокоренное слово или форму слова, где этот гласный находится под ударением. Весь перечень условий выбора, заключённый в этом правиле, отражён в графике. Таким образом, основное назначение графической наглядности - показать сущность орфографического правила и приёма его применения.

Задание графически обозначить условия выбора орфограммы используется при выполнении различных видов списывания, написании диктантов, полном и частичном орфографическом разборе, а также при работе над орфографическими ошибками. Отметим, что во всех названных случаях графическое обозначение применяется в качестве отдельного задания к специальным орфографическим упражнениям. Оно выступает в виде особых средств осознания учеником условий выбора верного/неверного написания, а также является «экономным средством фиксирования результатов орфографического разбора и письменного объяснения допущенных ошибок».

Однако потенциал применения графического обозначения условий выбора орфограмм не исчерпывается названными функциями. Графические обозначения можно использовать для знакового (информационного), или графического, моделирования. Под графическим моделированием в обучении орфографии мы понимаем:

1) метод исследования существенных свойств орфограмм на их моделях - аналогах определенных видов написаний;

2) построение (создание) и работу с обобщёнными графическими моделями условий выбора разных видов орфограмм.

Это определение соотносится с пониманием функций моделирования в дидактике: «Моделирование в обучении имеет два аспекта: моделирование как содержание, которое учащиеся должны усвоить, и моделирование как учебное действие».

Результат графического моделирования - создание обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм - схем, в которых в общепринятой знаковой форме сжато представлены условия выбора того или иного вида орфограммы. Обобщённые графические модели разных видов орфограмм:

- способствуют организации исследовательской деятельности школьников на этапе открытия нового знания;

- стимулируют процесс формирования системных знаний;

- обеспечивают осознанное и эффективное распознавание орфограмм и усвоение орфографических правил на этапе формирования умений.

Опора на зрительные образы графических моделей также позволяет быстро восстановить в памяти учащихся необходимые знания и совершенствовать орфографические умения в старшей школе. В ходе графического моделирования прежде всего выделяются и фиксируются наиболее значимые условия выбора орфограмм, отражающие суть орфографических правил. Обобщённые графические модели можно рассматривать и как учебную опору (это понятие трактуется в трудах П.Я. Гальперина, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной) - искусственно созданную наглядную подсказку, необходимую учащимся для овладения новым материалом и освоения последовательности выполнения с ним умственных действий.

Учебная опора обеспечивает интериоризацию действия от внешних форм к внутренним, позволяет объединить вербальную орфографическую информацию и сжато представить её в графическом виде. Возможность создания обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм связана с единством употребляемых в школьной орфографической практике условных обозначений. Оно базируется на системе знаков, обозначающих те или иные понятия и связи между ними. Содержательно данные знаки в основном отражают языковые понятия и явления (орфограмма, корень, приставка, суффикс, окончание, ударный гласный, безударный гласный, шипящий согласный, существительное, склонение, падеж, глагол, спряжение и т.д.).

Форма условных знаков разнообразна: это и графические начертания небуквенного характера, и буквы (как результат сокращения слова - л., ч.), и сокращённые слова (согл., гл., скл., спр.), и цифры (при указании склонения и спряжения). Эти знаки не требуют специального заучивания и при систематическом их использовании могут стать универсальным ориентиром и для сознательного усвоения, и для повторения теоретического материала, и для овладения рациональными приёмами применения орфографического правила, и для успешного формирования правописных умений.

Общим для начальной и основной школы является алгоритм пошагового составления обобщённых графических моделей:

- поиск орфограмм по опознавательному признаку, подчеркивание её одной чертой снизу;

- определение типа написания (гласная и согласная буквы, буквы Ъ и Ь, большая и малая буквы, пробел, контакт, дефис, чёрточка);

- определение вида орфограммы;

- определение места орфограммы (для букв - морфемы, для небуквенных написаний - между морфемами, внутри одной морфемы, между словами), выделение его нужным значком;

- если это слово с орфограммой-буквой в суффиксе или в окончании или с небуквенной орфограммой (пробел, контакт, дефис), определение части речи, к которой данное слово относится; также установление части речи слов с орфограммой-буквой в приставке НЕ. Условленным сокращением обозначается часть речи или её существенный морфологический признак;

- определение необходимых фонетических, семантических и синтаксических условий выбора (если таковые имеются), выделение их графически.

Рассмотрим пример работы с обобщённой графической моделью условий выбора орфограммы в 5-м классе. Тема урока «Буквы а-о в корне -раст- (-ращ-) - -рос-». Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение по пройденному материалу, содержание которого соотносится с новой темой. Ученики уже усвоили правило употребления букв а-о в корне -лаг- - -лож-, поэтому им предлагаются знакомые обобщённые графические модели данного вида орфограммы и выполняется запись на доске.

Графическая модель орфограммы «буквы а-о в корне -лаг- -лож-»

Задание для самостоятельной работы: опираясь на представленные модели, вспомните орфографическое правило написания гласных в известном вам корне с чередованием. Раскройте содержание каждой модели. Назовите основное условие выбора написания а или о в корне. Приведите примеры.

Учащиеся «расшифровывают» графические модели, называя все условия выбора данного вида орфограммы, восстанавливают формулировку орфографического правила, приводят свои примеры. Следующий этап урока - постановка учебной проблемы и её формулирование. Учитель спрашивает, с какой целью в начале урока повторялась орфограмма с чередованием гласных в корне. Ученики предполагают, что новая тема тоже будет связана с чередующимися гласными.

Затем следует подводящий диалог (система вопросов и заданий), в ходе которого дети формулируют тему урока и основной вопрос, требующий разрешения.

Учитель (У.): Выделите в данных словах корень. Как вы думаете, это один и тот же корень или разные? Аргументируйте свой вывод. С какими чередованиями в корне вы встретились? Поставьте ударение во всех словах. Что вы можете сказать о безударных гласных а-о в корне? Подчеркните их одной чертой. Что предстоит выяснить на уроке?

Далее происходит поиск решения (открытие нового знания), формулирование нового орфографического правила.

У.: Итак, основной вопрос урока: от чего зависит выбор букв а-о в корне с чередованием -раст- (-ращ-) - -рос-. Под каждым столбиком запишите элементы графической модели, соответствующие каждому варианту корня (схема).

Элементы графической модели орфограммы «а-о в корне с чередованием -раст- (-ращ-) - -рос-»

У.: Вы создали графические модели условий выбора нового вида орфограммы, но в них недостаёт одного основного элемента. Какого? Ваши предположения.

Обсуждается и признаётся несостоятельной версия проверки безударных гласных ударением: подросток, подрос, подрощенный и т.д., так как вместо а в вариантах написания -раст- и -ращ- появляется -о. При рассмотрении предположения о зависимости выбора написания от конечной согласной буквы корня учитель вновь направляет внимание учащихся на запись обобщающих графических моделей условий выбора орфограммы «Буквы а-о в корне -лаг- -лож-» и просит сравнить их с моделями нового вида орфограммы, отмечая в них двумя чертами конечные согласные буквы. Очевидно, что последняя версия является верной.

С опорой на графические модели ещё раз проговариваются все условия выбора нового вида орфограммы, формулируется новое орфографическое правило, а затем предъявляются и рассматриваются слова-исключения. Самостоятельная формулировка правила сравнивается с формулировкой учебника. Этап урока завершается проблемным вопросом.

У.: Объясните, почему виды орфограмм «Буквы а-о в корне -лаг- - -лож-» и «Буквы а-о в корне -раст- (-ращ-) - -рос-» изучаются последовательно, друг за другом, и входят в один параграф.

Ученики: Оба вида орфограмм изучаются последовательно и входят в один параграф, потому что имеют общее основное условие выбора - правильное написание зависит от конечной согласной корня.

Учитель предлагает создать обобщённую графическую модель обоих видов орфограмм, объединённых основным условием выбора. С этой целью в их графических моделях выделяются общие элементы - условия выбора (знак корня - место нахождения орфограммы, знак ударения вне корня - признак наличия орфограммы - гласной буквы в корне, одна черта под гласной в корне знак орфограммы, две черты под конечной согласной корня - основное условие выбора).

Конкретная конечная согласная буква корня заменяется обобщённым сокращением - согл., объединяются буквы а-о в корне: а/о согл. Обобщённые графические модели условий выбора орфограмм постоянно востребуются не только при изучении новых орфографических тем и повторении пройденного теоретического материала, но и при формировании и совершенствовании орфографических умений как на специальных уроках по орфографии, так и при выполнении орфографических упражнений на уроках по неорфографическим темам. Мы показали ход исследовательской деятельности учащихся на основе создания проблемных ситуаций, организованных с помощью графического моделирования условий выбора орфограмм.

Графическая модель в рассмотренных фрагментах используется для успешного разрешения проблемных ситуаций и является важнейшим средством активизации мыслительной деятельности учеников, мобилизуя и направляя их исследовательский поиск. Работа с обобщёнными графическими моделями условий выбора орфограмм также может входить в систему специальных орфографических упражнений и использоваться на этапах формирования орфографических умений и их совершенствования. Цели таких упражнений состоят в том, чтобы научить:

- распознавать вид орфограммы с опорой на графическую модель;

- закрепить в памяти условия выбора правильных написаний и способы орфографического действия;

- осознанно объяснять условия выбора правильного написания с опорой на графическую модель (применять орфографическое правило);

- находить и исправлять орфографические ошибки с опорой на графические модели.

Названные упражнения предполагают:

- графическое моделирование условий выбора конкретного написания (самостоятельное или под руководством учителя);

- воспроизведение орфографического правила с опорой на графическую модель;

- дополнение графической модели недостающими элементами;

- воссоздание обобщённых графических моделей разных видов орфограмм;

- «оживление» графических моделей (примерами из текстов упражнений, своими примерами).

Любой из заявленных выше моделей можно предпослать следующие задания:

1) «Прочитайте» графическую модель условий выбора орфограммы. Какой вид орфограммы она содержит? Расскажите орфографическое правило, зашифрованное в модели2) Найдите и выпишите из текста упражнения слова с орфограммами, представленными в графических моделях. Устно объясните условия выбора написаний.

3) Подберите и запишите свои примеры на каждую графическую модель. Устно и графически мотивируйте выбор написаний30.

Задания к другим упражнениям:

а) Внимательно «прочитайте» графические модели условий выбора орфограммы «Разделительные Ъ и Ь». Все ли необходимые условия выбора представлены в них? Дополните модели, если это нужно, и запишите. Устно мотивируйте свой вывод. (Дополнение моделей недостающими элементами.)

б) Прочитайте слова. Выпишите только слова с орфограммами-гласными и согласными в корне, подчеркните орфограммы. Рядом со словом запишите графическую модель условий выбора орфограммы. (Воссоздание обобщённых графических моделей условий выбора разных видов орфограмм.)

Практика показывает, что систематическое использование описанных упражнений способствует сознательному формированию и совершенствованию орфографических умений у учащихся.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее