Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Возможности графического моделирования при обучении орфографии учащихся 5 класса

Средства графической наглядности, используемые на современном уроке орфографии

Графическое моделирование на уроках русского языка позволяет использовать как уже имеющиеся в методическом арсенале знаки, так и новые, распространяя принцип использования графики на большинство орфографических правил и применяя моделирование на каждом этапе усвоения материала, а именно - при изучении орфографических правил, разработанную систему графических обозначений. Подводить к этой работе учащихся лучше всего постепенно.

Анализ предлагаемых учащимся для наблюдения примеров слов с орфограммами при помощи разнообразных условных графических обозначений позволяет:

- наглядно показать структуру слова;

- сделать цифровые пометки и сокращенные надписи;

- задавать вопросы словам и проводить стрелки;

- отражать место ударения в слове;

- обозначать характер согласных звуков, которые непосредственно влияют на написание конкретной орфограммы в слове и так далее.

Разработанные модели могут также применяться и в дальнейшем изучении материала:

- на этапе обучения учащихся рациональным приемам применения правил;

- в тренировочных упражнениях;

- в ходе работы над ошибками.

Характер орфографического явления и формулировка правил прямым образом влияет на способы их графического отображения. Зачастую правила основываются на анализе структуры слова и на фонетическом анализе звуков, определяющих правописание той или иной орфограммы. Однако это не анализ состава слова, поскольку в этом случае графически выделяются только те морфемы или буквы, от которых будет зависеть правописание этого слова, а лишь затем изображается его структурная модель.

Для обеспечения лучшей наглядности оформления наряду с условными знаками может также использоваться дистантное расположение морфем. В тех случаях, где необходимо описать правила, определяющие грамматические категории и синтаксические связи между словами, структурного анализа слова будет недостаточно. Это касается, к примеру, объяснения правил правописания окончаний и суффиксов. В данных конкретных случаях лучше применять сокращения, цифровые пометки, стрелки и прочие обозначения. Следовательно, для каждого правила подходит своя конкретная система принятых знаков.

Варианты общепринятых обозначений:

1) дифференцированное выделение морфем, основанное на разъяснении состава слова:

а) приставка; б) корень;

в) суффикс;

г) окончание;

Подчеркивание морфем для уяснения состава слова

2) сокращенные обозначения и цифровые пометки:

а) до написания слова, например: (3, П.> и) о радости;

б) после написания слова, например: на площадке (1, П. > е);

3) отображение ударений в сочетании с выделением различных морфем либо без дифференцированного выделения (схема);

Обозначение ударения с выделением морфем

4) стрелки и вопросы (схема);

Использование стрелок и вопросов для уточнений

5) дифференцированные подчеркивания звуков, которые влияют на правописание той или иной орфограммы (схема).

Графическое выделение звонких и глухих звуков

При изображении правила графическим методом практически в каждом случае условные обозначения используют в сочетании друг с другом. Так, модель правила относительно правописания приставок на з (с) имеет следующий вид, представленный на схеме.

Графическое изображение правила о правописании приставок на з (с)

Чтобы облегчить словесное формулирование правила, иногда порядок признаков, которые подлежат перечислению при чтении определенной схемы- модели, указывают цифрами. В качестве образца выше представленного примера можно рассуждать так: «Если корень слова начинается на звонкий согласный, то в приставке пишем з, если на глухой - пишем с». Для лучшего восприятия и запоминания иллюстрацию правила дополняют примерами, как на схеме.

Подготовка учителя к уроку предполагает создание яркого графического изображения формулы, отображающей суть правила, в наиболее доступной и экономной форме. Немаловажно также подобрать наиболее оптимальный способ размещения материала на доске для привлечения внимания учащихся. Целесообразное расположение графических формул и примеров применения правила будет способствовать индивидуальной подготовке учащихся к формулированию и краткому описанию орфографического правила с помощью условных знаков.

Выше приводились примеры графического изображения правила в виде своеобразной морфологической формулы. Однако одно и то же орфографическое правило можно отобразить и в виде сокращенных табличек или краткого наброска. В них содержатся обозначения тех грамматических категорий, которые регулируют написание орфограмм в соответствии с конкретным правилом. Так, для лучшего восприятия шифруются зачастую обобщающие правила (правописание падежных окончаний -е и -и у существительных, прилагательных, личных окончаний глагола; а также правописание суффиксов различных частей речи).

К примеру, обобщенное правило правописания падежных окончаний -е и -и у существительных 1, 2 и 3 склонения, в котором учащихся особенно затрудняют три падежа - родительный, дательный и предложный, - можно наглядно изобразить в следующей короткой формуле:

1, Д., П. > е

2, П. > е

3, Р., Д., П. > и

При этом допускается и использование дифференцированных подчеркиваний, однако они в этом случае не играют большой роли, как при иллюстрировании правил правописания корней и приставок. Основные признаки этого правила - категория склонения и падеж. Подчеркивания определяют только объект правила.

Для рассмотрения примера фрагмента ввода подобной графической схемы правила в 5 классе были выбраны отдельные предложения, так как падеж существительного возможно определить только исходя из текста. Работа учащихся на этом этапе является самостоятельной и основана на проведении сравнения. Предложение, содержащее существительные 1 склонения в родительном падеже с окончаниями -и, -ы, пишется на доске: «Первая группа туристов сделала привал у окраины деревни, а вторая - возле рощи».

Учащиеся записывают данное предложение в тетради, после чего учитель предлагает им самостоятельно выполнить задание:

- найти существительные 1 склонения, определить их падеж, окончания;

- обозначить над словами признаки существительных в следующем порядке: склонение, падеж; выделить окончание:

- выписать существительные и произвести работу по созданию графической формулы существительных 1 склонения в родительном падеже. Обобщенную формулу можно представить следующим образом:

Такое задание является довольно простым, так как материал в известной степени уже был пройден учащимися в начальных классах. Следующий этап: сравнение окончаний существительных в родительном падеже с окончаниями в дательном и предложном падежах. Ученикам предлагается изменить предложение таким образом, чтобы существительные «деревни» и «рощи» были представлены в дательном падеже. Если у учащихся возникают какие- либо затруднения, то учитель помогает им предварительно выяснить, каким словом следует заменить глагол «сделала», чтобы существительные стояли при нем в дательном падеже.

Подбирается слово «подошла», и в соответствии с этим изменяется все предложение: «Первая группа туристов подошла к деревне, а вторая - к роще». После этого можно выполнить похожее задание: определить и надписать сверху склонение, падеж и выделить окончания анализируемых слов.

Следующий шаг заключается в самостоятельном составлении учащимися словосочетаний, в которых данные существительные будут стоять в предложном падеже: «побывали в деревне, узнали о роще», и также проследить связь между падежом и окончанием.

Материал о 2-м и 3-м склонении разбирается по аналогичной схеме.

Изначально учитель должен руководить ходом данной работы. Однако ученики должны активно принимать участие в составлении формулы обобщенного правила. Предложенный метод изучения ценен тем, что в работу активно включается весь класс: ученики самостоятельно выделяют нужные слова в тексте и выявляют их грамматические признаки, меняют предложение и устанавливают причинно-следственные связи: изменение одних слов в предложении влечет за собой изменение других.

Следовательно, учащимся легко убедиться в том, что падежные окончания существительных определяют путем выявления связи всех слов в предложении. В результате ученики учатся выявлять эти связи и правильно определять окончания того или иного существительного.

Данный метод позволяет организовать изучение орфографических правил таким образом, чтобы графические инструменты не выступали лишь иллюстрацией к словам учителя, как это зачастую бывает на уроках русского языка. Такой подход графического описания правил способствует активному вовлечению учащихся в работу в процессе добывания знаний на уроке.

Графическое отображение правила достигается в основном рациональным и логичным расположением материала, например, исходя из принципа сопоставления отдельных слов или морфем. Так, правило правописания наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за- можно представить в виде схемы.

Графическое изображение правописания наречий с приставками

Графическую схему учащиеся составляют также самостоятельно. Построить работу при изучении орфографического правила можно следующим образом: на доске учитель записывает примеры (расположенные по принципу сопоставления) для наглядности. Опираясь на этот материал, учащиеся проводят самостоятельную работу, в процессе которой выделяют приставки, а именно - подчеркивают их определенным значком, а также обозначают соответствующие им орфограммы на конце слов (суффиксы а или о). Для наглядности записи следует также выписать рядом со словами приставки, показать соответствующие им суффиксы. После этого ведется беседа, в результате которой удается сделать соответствующие выводы и сформулировать правило. На схеме представлено, каким образом будут выглядеть записи ученика в ходе выполнения самостоятельной работы.

Результат выполнения самостоятельной работы

Следовательно, учащиеся в результате самостоятельной работы, координируемой учителем при помощи специальных вопросов и заданий, усваивают главный смысл правила, графически изображают его в наглядной и запоминающейся форме, выводя формулировку. В процессе изучения правописания наречий с приставкой по-, которые образованы от прилагательных и местоимений, смысл правила можно передать наглядным расположением морфем (схема).

Наглядное представление правила правописания наречий

В тех случаях, когда написание зависит от проверочного слова, предусмотрена другая форма графического отображения правила. В качестве примера можно представить правописание проверяемых безударных гласных, непроизносимых и проверяемых согласных (схема).

Изображение условий выбора проверяемых безударных гласных, непроизносимых и проверяемых согласных

Представленные орфографические правила частично указывают на то, каким образом происходит объяснение выбора написания орфограммы (подбор проверочных слов), что обязательно отражается в схеме. Графическая формулировка правила сочетает также выделение корня, постановку ударений и подчеркивание. Записывать схемы правил следует сразу же после оглашения темы урока, для этого в основной или специальной тетради заранее оставляют 1-3 строки. Ознакомление с каждой такой схемой позволяет направить сознание школьника не только на отдельные признаки того или иного орфографического явления, а на освоение общих признаков, свойственных для бесконечного множества однотипных языковых явлений.

В дальнейшем по наглядной графической схеме ученику будет легко вспомнить и сформулировать правило. В специальном заучивании подобных инструментов нет необходимости. Многие из значков привычны для учащихся, так как они частично сталкиваются с ними при работе над орфограммами и при объяснении допущенных ошибок. Кроме этого, в аналогичных случаях ребята будут применять выработанные навыки и умения в процессе усвоения новых тем. Сформулировать правило будет возможно, лишь ознакомившись с его графической схемой, не читая соответствующий текст параграфа, представленного в учебнике.

Следовательно, запоминание правила и умение его применять достигается уже при первом ознакомлении учащихся с графической схемой данного орфографического явления. Так учитель сможет предупредить возможные ошибки, связанные с формулировкой правила. Учащиеся научатся его применять сразу же после изучения нового материала.

Наглядная схема правила служит удобным руководством к действию. Схемы и формулы будут использоваться учащимися при выполнении письменных тренировочных заданий и в работе над ошибками. Оформление графических схем должно быть несложным, и в то же время такая формулировка должна предоставлять возможность наиболее полно отразить те условия выбора, от которых зависит написание конкретной орфограммы.

При этом немаловажным фактором является соблюдение единства в условных обозначениях. Морфология русского правописания допускает применение единых графических схем, условных значков и помет, которые ученик заносит в тетрадь и использует при обосновании грамматико- орфографических явлений. Все представленные способы графического отображения правил имеют простую и удобную конструкцию. Они не займут много времени, если их использовать систематически. С их помощью возможно не только сэкономить время на уроке, но и облегчить усвоение орфографического правила.

Визуально представленное правило во многих случаях запоминается лучше, быстрее и прочнее, чем его словесное описание или формулировка. Данная система работы позволяет добиться высокой активности учащихся при изучении теоретического материала, удается также подготовить их к усвоению различных приемов применения правил.

Анализ современных учебников русского языка показал, что моделирование сущности и структуры орфографических правил на данный момент не осуществляется в достаточной мере. При тщательной подготовке к уроку по отдельной теме орфография или нескольким темам анализ учебного материала позволяет графически изобразить большинство правил. Главная задача наглядного метода заключается в том, чтобы в сжатом виде отобразить содержание конкретного орфографического правила, передать основной принцип его применения.

Учитель, используя метод моделирования при обучении орфографии, может объяснить новый материал, отработать орфографические умения учащихся, проверить знания, отследить результаты, обучить самостоятельной работе с учебным материалом, выявить слабые места в понимании материала и стимулировать к более глубокому его изучению.

Когда учащиеся овладевают моделированием как учебным действием, строят различные модели изучаемых орфограмм или знакомятся с научными моделями понятий, моделирование выступает в роли учебного средства, с помощью которого достигаются цели обучения. Причём это средство наглядное, ибо все модели, с которыми знакомятся или которые строят учащиеся, таковы, что у школьников формируются наглядные образы соответствующих орфограмм.

Опыт преподавания показывает: учащиеся, уяснив смысл обобщённой графической модели условий выбора орфограммы (прочитав её), легко формулируют новое орфографическое правило, причём в ряде случаев самостоятельная формулировка оказывается более простой для запоминания, чем формулировка, предлагаемая в учебнике. Обобщённые графические модели отражают определённые содержательно-логические связи в орфографическом материале. Они способствуют переносу знаний и умений в аналогичные и изменённые условия, а также служат основанием для осознания системных отношений между орфографическими понятиями.

Поэтому ученики уже в начальных классах должны знакомиться с элементами графического обозначения условий выбора орфограмм: данные знания, безусловно, являются связующим звеном между начальной и основной школой в системе обучения орфографии (в основной школе часть этих элементов воспроизводится, часть - вводится при изучении новых видов орфограмм). Обучение пониманию (чтению) готовых и созданию новых обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм включает мыслительные операции.

Моделирование является важнейшим учебным средством и действием, с помощью которого можно осуществлять различные учебные цели и задачи, где требуется материализация абстрактных понятий, рефлексия собственных учебных действий, выделение существенного и обобщение изучаемого материала, а также запоминание структуры, связей и отношений этого учебного материала.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее