Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Возможности графического моделирования при обучении орфографии учащихся 5 класса

Организация и результаты обучающего эксперимента

Исследование орфографических умений, связанных с использованием графического моделирования, у учащихся 5 класса

Для выявления особенностей формирования действия графического моделирования была проведена опытная работа, которая включала в себя констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и итоговую контрольную работу.

При составлении работы для констатирующего эксперимента была выделена группа частных умений, которые в совокупности позволяют школьнику овладеть общим умением - моделированием. Работа констатирующего эксперимента предполагала несколько заданий, различающихся по типу, содержанию и проверяемому умению.

Констатирующий эксперимент был проведен в ГБОУ ЦСиО «Самбо-70» г. Москвы в ноябре-декабре 2016 года. В работе участвовали 38 учеников из двух 5-х классов: 19 учеников из каждого. Для участия в констатирующем эксперименте были выбраны классы, обучение в которых проводилось по программе Образовательной системы «Школа 2100».

Работа констатирующего эксперимента проводилась в письменной форме, в учебное время. Для выполнения работы отводился один урок русского языка. Каждому ученику выдавался бланк с заданиями, на котором выполнялась работа. Время выполнения - 45 минут, после чего работы были собраны.

Задания входной диагностической работы

Задание

Максимальный балл

1. В каком слове безударная гласная корня проверяется ударением? Подчеркните правильный ответ.

1) растение 2) шоколад 3) положение 4) удивительный

0,5

2. Укажите слово с чередующейся гласной в корне:

1) роскошный 2) бесшумный 3) расточить 4) расположиться

0,5

3. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

л…сной, предст…вление, ст...рожевой

к...лыхаясь, отгор...диться, оп...лчение

бл...гоухать, пл...вец, распол…жение

г...рячий, прип...сённый, пап...ротник

1,5

4. В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная корня?

в…рсистый, ст…лбовой, м…рзлота

б…сиком, ок...ймлять, приг…реть

з…рница, р…внина, распол…жение

к...мера, соприк…снувшись, обог…щение

1,5

5. Сформулируйте правило по его графической модели. Придумайте свой пример.

2

6. К заданной схеме подберите слово.

1

7. Работа с текстом.

(1) Берёза и осина -- светолюбивые деревья. (2) У осины каждый листик робко трепещет и со всех сторон купается в свете. (3) А под осиной растут тенелюбивые травы. (4) Такой густой осинник, что заяц не проскочит.

(По М. Пришвину)

Выполните задания

Из предложения 2 выпишите слова с нулевым окончанием.

В словах, которые имеют два корня, обозначьте их графически.

3

Выпишите слово РАСТУТ, графически объясните условия выбора правильного написания.

Произведите морфемный разбор слова ОСИННИК.

Ответьте на вопрос: Почему в корне слова ПРЕДЛАГАТЬ пишется буква А?

Изобразите это графически.

2

Данная работа представляет собой тестовые задания с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных (задания 1 - 4) и задания, требующие краткого ответа (задания 5 - 8), также одно из заданий (задание 7) предполагает работу с текстом. Количество баллов за правильно выполненное задание указано в правой графе таблицы. Максимальное количество баллов - 12, такой результат выставляется при безошибочном выполнении всех заданий.

В результате работы диагностируются такие предметные умения, как: находить изученные орфограммы в словах (безударные гласные, чередование гласных в корне), классифицировать их, правильно писать слова с изученными орфограммами, обосновывать выбор написания, правильно обозначать орфограммы на письме, знать морфемный состав слов, видеть орфограммы в разных морфемах, уметь производить морфемный разбор слова.

Анализ метапредметных результатов, связанных с действием метода графического моделирования, позволяет выявить умения по работе с информацией (извлечение информации, представленной в различной форме, преобразование информации из одной знаковой системы в другую) и умения, связанные с освоением общелогических приемов познания (сравнение, моделирование, классификации и т.д.). Анализируются задания 5 - 8: на создание объекта с заданными свойствами, создание и использование моделей изучаемых объектов, формулирование письменных монологических высказываний.

Полученные в результате апробации материалы были проанализированы с целью выявления уровня сформированности диагностируемых умений.

Анализ выполнения работы проводился по каждому классу отдельно и независимо друг от друга.

В экспериментальном классе:

- самый высокий результат - 10 баллов (из 12), столько набрали 2 обучающихся;

- самый низкий результат - 0 баллов, столько набрал 1 обучающийся;

- средний результат по классу - 4,8 балла. В контрольном классе:

- самый высокий результат - 12 баллов (максимально возможный), столько набрал 1 обучающийся;

- самый низкий результат - 1,5 балла, столько набрал 1 обучающийся;

- средний результат по классу - 9 баллов.

По результатам констатирующего эксперимента было выявлено количество учеников экспериментального класса, показателями выполненной работы которых были следующие:

1) предметные результаты:

- на высоком уровне - 5,3%;

- на среднем уровне - 31,6%;

- на низком уровне - 47,4%;

- несформированность умений - 15,7%;

2) сформированность действия моделирования (метапредметные результаты):

- на высоком уровне - 31,6%;

- на среднем уровне - 10,5%;

- на низком уровне - 21,1%;

- несформированность умений - 36,8%.

В контрольном классе при выполнении работы показатели были таковы:

1) предметные результаты:

- на высоком уровне - 78,9%;

- на среднем уровне - 10,5%;

- на низком уровне - 5,3%;

- несформированность умений - 5,3%;

2) сформированность действия моделирования (метапредметные результаты):

- на высоком уровне - 68,4%;

- на среднем уровне - 21,1%;

- на низком уровне - 0%;

- несформированность умений - 10,5%.

Результаты выполнения работы констатирующего эксперимента отражены в диаграммах (рис.).

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Для опытной работы был выбран класс с более низким уровнем орфографических умений. Низкий уровень сформированности орфографических умений в экспериментальном классе может быть обусловлен тем, что на тот момент предметный материал не был подробно изучен. В контрольном классе уровень сформированности орфографических умений достаточно высокий. Это может свидетельствовать о том, что уже имеющиеся знания помогли обучающимся выполнить задания успешно.

Показатели метапредметных результатов в экспериментальном классе также сформированы на низком уровне, что свидетельствует о недостаточном использовании метода моделирования для формирования соответствующих умений. В контрольном классе эти результаты выше, самый высокий показатель - это сформированность умений на высоком уровне. Обучающиеся используют на уроках моделирование, но не систематически.

На основании количественных данных был выявлен уровень сформированности основных метапредметных умений, составляющих действие моделирования.

Особую трудность у учеников экспериментального класса вызвали задания, связанные с орфографическим материалом, который обучающиеся не изучали подробно в рамках учебной деятельности, однако были с ним знакомы. Вероятно, это и послужило причиной затруднения. Обучающиеся контрольного класса хуже справились с подобными заданиями. Достаточно высокие результаты ученики показали при диагностике умения использовать модели при решении практических задач.

Для корректировки выявленного уровня сформированности действия моделирования и предметных результатов был проведен формирующий эксперимент. Работа включала в себя:

- анализ данных по результатам диагностической работы;

- разработку конспектов уроков с включением в них заданий для целенаправленного формирования действия моделирования;

- проведение уроков в экспериментальном классе.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее