Конспекты уроков по орфографии с использованием графического моделирования
Общим для основной школы является алгоритм пошагового составления обобщённых графических моделей:
1. Найти орфограмму по опознавательному признаку, подчеркнуть её одной чертой снизу.
2. Определить тип написания (гласная и согласная буквы, буквы Ъ и Ь, большая и малая буквы, пробел, контакт, дефис, чёрточка).
3. Определить вид орфограммы.
4. Определить место орфограммы (для букв - морфему, для небуквенных написаний - между морфемами, внутри одной морфемы, между словами), выделить его нужным значком.
5. Если это слово с орфограммой-буквой в суффиксе или в окончании или с небуквенной орфограммой (пробел, контакт, дефис), нужно определить часть речи, к которой данное слово относится; также устанавливается часть речи слов с орфограммой-буквой в приставке НЕ. Условным сокращением обозначить часть речи или её существенный морфологический признак.
6. Определить необходимые фонетические, семантические и синтаксические условия выбора (если таковые имеются), отметить их графически.
Ещё более важен этап закрепления навыка, сопряжённый с постоянной диагностикой успешности усвоения модели. На уроках данного типа процесс моделирования не должен быть самоцелью, а только лишь средством анализа. Работа, проводимая с моделью и при ее помощи, должна способствовать выработке у учащегося абстрагирования и обобщения. А уже на основе обобщения модель может выступать и как конкретизация общего способа.
В орфографии есть множество тем, требующих структурирования материала, выстраивания причинно-следственных связей, где образная модель облегчит путь познания. Чтобы эта работа была успешной, важно:
- систематически обращаться к моделям,
- опираться на индивидуальное творчество детей при создании моделей.
На основе этих принципов графическое моделирование было использовано на уроках по орфографии, проводимых в экспериментальном классе. Основными объектами учебного моделирования являлись формируемые у школьников умения и навыки, то есть учебные действия с заданными свойствами в знаковой форме выявленных связей и отношений внутри данной задачи.
Рассмотрим, как строилось обучение орфографии, когда принцип опоры на языковые модели работает на всех этапах обучения и во всех элементах методической системы. Особую роль играет этап овладения алгоритмом орфографических действий. Последовательность работы графического моделирования покажем на примере двух последовательно пройденных учениками тем: различение на письме приставок не и ни и раздельное написание не и ни в отрицательных местоименияхсуществительных. Приведем конспекты разработанных уроков.
Конспект урока на тему «Различение на письме приставок не и ни в отрицательных местоименияхсуществительных» (2 ч.)
Этапы урока |
Ход урока |
|
I. Оргмомент |
Приветствие: - Я рада видеть каждого из вас, И пусть весна прохладой в окна дышит, Нам будет здесь уютно, Ведь наш класс Друг друга любит, чувствует и слышит. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. |
|
II. Актуализация изученного |
1. Минитест. С помощью мультимедийных средств проецируется на доске, а также раздаётся индивидуально каждому. |
1) Отрицательные местоимениясуществительные изменяются:
а) по родам; б) по падежам; в) по числам; г) по лицам.
2) Отрицательные местоимениясуществительные образуются:
а) только с помощью приставки не;
б) с помощью приставки не и суффиксов то, либо,
нибудь;
в) только с помощью приставки ни; г) с помощью приставок не и ни.
3) Местоимение нечего не имеет:
а) никаких падежных форм, кроме И.п.; б) И.п. и В.п.;
в) И.п.;
г) падежных форм вообще.
4) К отрицательным относится местоимение:
а) некто; б) некого; в) ктонибудь; г) коечто.
5) Найдите «лишнее» слово:
а) нечто; б) нечего; в) никто; г) ничто.
Самопроверка по ключам: 1) б; 2) г; 3) в; 4) б; 5) а.
Вспоминаем пройденные схемы.