Конспекты уроков по орфографии с использованием графического моделирования

Общим для основной школы является алгоритм пошагового составления обобщённых графических моделей:

1. Найти орфограмму по опознавательному признаку, подчеркнуть её одной чертой снизу.

2. Определить тип написания (гласная и согласная буквы, буквы Ъ и Ь, большая и малая буквы, пробел, контакт, дефис, чёрточка).

3. Определить вид орфограммы.

4. Определить место орфограммы (для букв - морфему, для небуквенных написаний - между морфемами, внутри одной морфемы, между словами), выделить его нужным значком.

5. Если это слово с орфограммой-буквой в суффиксе или в окончании или с небуквенной орфограммой (пробел, контакт, дефис), нужно определить часть речи, к которой данное слово относится; также устанавливается часть речи слов с орфограммой-буквой в приставке НЕ. Условным сокращением обозначить часть речи или её существенный морфологический признак.

6. Определить необходимые фонетические, семантические и синтаксические условия выбора (если таковые имеются), отметить их графически.

Ещё более важен этап закрепления навыка, сопряжённый с постоянной диагностикой успешности усвоения модели. На уроках данного типа процесс моделирования не должен быть самоцелью, а только лишь средством анализа. Работа, проводимая с моделью и при ее помощи, должна способствовать выработке у учащегося абстрагирования и обобщения. А уже на основе обобщения модель может выступать и как конкретизация общего способа.

В орфографии есть множество тем, требующих структурирования материала, выстраивания причинно-следственных связей, где образная модель облегчит путь познания. Чтобы эта работа была успешной, важно:

- систематически обращаться к моделям,

- опираться на индивидуальное творчество детей при создании моделей.

На основе этих принципов графическое моделирование было использовано на уроках по орфографии, проводимых в экспериментальном классе. Основными объектами учебного моделирования являлись формируемые у школьников умения и навыки, то есть учебные действия с заданными свойствами в знаковой форме выявленных связей и отношений внутри данной задачи.

Рассмотрим, как строилось обучение орфографии, когда принцип опоры на языковые модели работает на всех этапах обучения и во всех элементах методической системы. Особую роль играет этап овладения алгоритмом орфографических действий. Последовательность работы графического моделирования покажем на примере двух последовательно пройденных учениками тем: различение на письме приставок не­ и ни­ и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях­существительных. Приведем конспекты разработанных уроков.

Конспект урока на тему «Различение на письме приставок не­ и ни­ в отрицательных местоимениях­существительных» (2 ч.)

1) Отрицательные местоимения­существительные изменяются:

а) по родам; б) по падежам; в) по числам; г) по лицам.

2) Отрицательные местоимения­существительные образуются:

а) только с помощью приставки не­;

б) с помощью приставки не­ и суффиксов ­то, ­либо,

­нибудь;

в) только с помощью приставки ни­; г) с помощью приставок не­ и ни­.

3) Местоимение нечего не имеет:

а) никаких падежных форм, кроме И.п.; б) И.п. и В.п.;

в) И.п.;

г) падежных форм вообще.

4) К отрицательным относится местоимение:

а) некто; б) некого; в) кто­нибудь; г) кое­что.

5) Найдите «лишнее» слово:

а) нечто; б) нечего; в) никто; г) ничто.

Самопроверка по ключам: 1) б; 2) г; 3) в; 4) б; 5) а.

Вспоминаем пройденные схемы.