Характеристика периода обучения грамоте.

В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств.

По этой же причине задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности, и на создание базы для дальнейшего продуктивного обучения родному языку.

Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения (грамматикой, знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой [2, с.92].

Основной способ усвоения детьми устной и письменной речи - самостоятельная речевая деятельность ребенка и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объем материала, сколько изменяется степень глубины, сложности и многоаспектности его анализа. Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте.

Обучение письму и чтению строится на аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционных мен.

Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками позиционных мен звуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву "И" как показатель мягкости согласных. Затем изучаются все парные согласные по глухости - звонкости и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт фонетического анализа слов и их чтения, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные глухие согласные, мягкий и твердый знаки [20, с.73].

Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв Ч и Щ с другими согласными, кроме Л, и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для ускоренного формирования навыков чтения и письма.

Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы "Фонетика", ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и словообразования. Их основная цель в этот период - способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма. К ее достижению приводят следующие линии работы:

1. первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звукобуквенному составу;

2. начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного, или исторического [20, с.76].

В курсе предусмотрено наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов, вводятся понятия родственных слов и форм слов, понятие "корень", сравниваются слова с проверяемыми написаниями в корне (нора - норы, снег - снега) с написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши, же, ше); наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся по цели высказывания и интонации, сравнение использования других средств, выражающих смысл предложения: форм слов, служебных слов, порядка слов, интонации.

Согласно положению, принятому в литературном чтении (М. А. Рыбникова), цель этого курса в начальных классах остается той же, что и в средней школе, -- формирование читателя. Все усилия обучения направлены в данном разделе на воспитание и развитие читателя, способного самостоятельно не только прочитать и понять текст произведения, но и, осознав свои читательские возможности, найти, выбрать и прочитать книгу, как по заданию, так и руководствуясь своими читательскими предпочтениями. Поэтому важным компонентом методики становится характеристика читателя, на которую ориентируется учитель, организуя учебную работу [54, с.61].

Основной задачей учителя является научить ребенка учиться, т.е. сформировать у него навык выполнения универсальных учебных действий (УУД). УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая организацию усвоения, т. е.

умение учиться. Следовательно, особое внимание необходимо уделить размышляющему, «думающему» наблюдению, слушанию или чтению, в ходе которых ребенок учится выделять в предъявленной информации значимое, вступать в продуктивное общение, слышать людей.

Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Это требует грамотного подхода к содержанию урока. Когда учитель готовится к современному уроку, перед ним встаёт ряд вопросов:

1. Какие УУД необходимо сформировать на каждом этапе урока?

2. Использование каких технологий способствует формированию УУД?

3. Как построить урок, чтобы он способствовал формированию

УУД, формированию умения учиться?

На уроках русского языка и математики проще формировать УУД. Сложнее обстоит дело с литературным чтением. Казалось бы: читай, рассуждай, меняй виды деятельности. Однако этого не достаточно для урока чтения. Согласно распространенному мнению, любое действие ученика, совершаемое им на уроке, - это учебная деятельность. Но в основе учебной деятельности лежат познавательные мотивы и интересы [54, с.64].

Первостепенная задача педагога - создавать необходимые условия на каждом этапе урока (актуализация опорных знаний; постановка учебной проблемы; формулирование проблемы, планирование; открытие нового знания; применение нового знания; рефлексия) для формирования УУД, продумывать систему вопросов и заданий, способствующих их формированию. От учителя требуется уже с самого начала урока знать, чему должны научиться его ученики, а ученик только в конце урока оценит свою работу и сделает вывод о результате своей работы.

Во ФГОС НОО отражено единство трёх требований:

1) к содержанию и структуре основных общеобразовательных программ (содержание должно вызывать желание учиться (обеспечить мотивацию); содержание должно обеспечить мотивацию овладения универсальными учебными действиями (УУД);

2) к условиям освоения основных общеобразовательных программ (соответствие новому целеполаганию, выполнение норм СанПиН, условия оплаты труда, материальные условия и т.д.);

3) к обновленным образовательным результатам (сформированность УУД) [61].

Принципиальным отличием такого подхода является ориентация учителей на предметные, метапредметные и личностные результаты освоения основных образовательных программ.

В соответствии со стандартами современная система общего образования включает не только содержание учебного предмета, предназначенное для обязательного изучения, но и универсальные учебные действия, позволяющие целенаправленно и эффективно осваивать нужные умения, понятия или образы, овладевать умением учиться.

В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества.

Предмет «литературное чтение» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Наряду с учебным предметом «русский язык» он формирует функциональную грамотность, общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы, способствует общему развитию и воспитанию школьника. В перестройке начального обучения предмету «литературное чтение» отводится особое место, поскольку здесь формируются важные общеучебные навыки и коммуникативно-речевые умения, которые ис- пользуются на других предметах. Значительную роль в эстетическом, интеллектуальном и духовно-нравственном развитии младших школьников играют художественные произведения, с которыми ученики работают на уроках литературного чтения.

Сегодня эти важнейшие задачи обучения чтению и воспитания могут успешно решаться только вместе с развитием личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий (УУД). Это возможно благодаря использованию в обучении теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин),

«деятельностного подхода» (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.) и построению личностно-ориентированного обучения (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.).

Учебно-методический комплект по литературному чтению для I класса направлен на реализацию поставленных во ФГОС образовательных, воспитательных и развивающих задач. Одна из составляющих -- учебник -- содержит главным образом художественные произведения классиков отечественной, зарубежной литературы и современных писателей. Все литературные произведения структурированы в темы, которые имеют жанрово-тематическую направленность, отвечающую читательским возможностям и интересам младших школьников: «Жили-были буквы»,

«Сказки, загадки, небылицы», «И в шутку и всерьез», «Апрель, апрель! Звенит капель», «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших». Произведения, имеющие художественную, познавательную и нравственно- этическую направленность, решают коммуникативно-речевые, мировоззренческие, ценностно-смысловые и методические задачи обучения. Кроме того, через предметное содержание курса и организацию процесса обучения у учащихся формируются указанные выше универсальные учебные действия, соответствующие ключевым целям общего образования [24, с.81].

В современных учебниках по литературному чтению («Литературное чтение», автор Н.А. Чуракова) отражаются идеи ФГОС НОО: формирование системы духовно-нравственных ценностей средствами литературы и искусства, формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных УУД. Содержание литературного материала позволяет развивать креативные способности учащихся, используя такие методы работы с текстом, как чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). В учебниках также представлен материал по организации самостоятельной работы учащихся с текстом.

В результате освоения предметного содержания этой школьной дисциплины учащиеся приобретают общеучебное умение - осознанно читать тексты. Такие универсальные умения, как виды коммуникативно-речевой деятельности: умение читать и работать с текстом, наши учителя формируют на уроках литературного чтения, начиная с I класса. Учащиеся под чутким руководством наших учителей целенаправленно овладевают осознанным, правильным и выразительным чтением, чтением текстов вслух и про себя, умением пересказывать текст по плану, учатся ориентироваться в книгах и выбирать их для самостоятельного чтения. В результате обучения младшие школьники повышают свою коммуникативную культуру, учатся владеть диалогом; высказывать собственное мнение; работать с различными видами текстов; самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника; обращаться за информацией к словарям, журналам и энциклопедиям.

Ежедневно учителя начальных классов продумывают работу по учебнику. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг. На уроках литературного чтения уже в I классе учащиеся переходят с позиции слушателя в категорию читателя, открывающего огромный мир литературы.

Произведения, включенные в названный выше учебник, развивают не только логическое мышление, но и воображение, интуицию и образное мышление, поскольку это не просто тексты, а произведения художественной литературы. Внимание начинающего читателя обращается на словесно- образную основу художественного произведения, отношение автора к героям и окружающему миру, нравственно-этические проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства, делиться своими впечат- лениями, высказывать свое мнение [26]. Чтение литературных произведений на уроке не сводится к извлечению полезной информации и не ограничивается рассмотрением только его сюжетно-событийной стороны. На уроках произведения рассматриваются в их целостной, художественно- образной ткани, что оказывает сильное эмоциональное воздействие на человека, способствует всестороннему его развитию (эстетическому, духовно-нравственному, интеллектуальному) и формированию его взглядов на мир. В учебник для I класса (2-я часть) включены также тексты познавательного характера для сравнения их с художественными произве- дениями, для понимания отличий научно-познавательных текстов от текстов художественных.

Учебник вводит младших школьников в мир художественный литературы начиная с первой темы, которая имеет сказочное название

«Жили-были буквы». Этот раздел открывает новый, необычный художественный мир литературы, позволяющий школьникам самостоятельно сделать небольшое открытие, связанное с пониманием новой роли букв. Мир букв и звуков, знакомый учащимся по азбуке, предстает перед ними по- иному. Стихи, рассказы и сказки помогают учащимся красочно представить буквы как живых героев литературного произведения, у которых есть свой характер, свои особенности речи и поведения, активизируют воображение учащихся, побуждая их сочинять свои истории о приключениях букв.

Успешность изучения курса литературного чтения во многом зависит от того, насколько эффективно организовано освоение его содержания на уроках. Поскольку центральным звеном урока являются чтение и разбор изучаемого произведения, то их надо правильно организовать. Многие задачи обучения решаются при перечитывании текста, когда одновременно происходит совершенствование всех компонентов навыка чтения и формируется обдумывающее чтение, глубокое понимание художественного произведения и настоящее переживание. Вопросы учебника ориентируют учащихся на «многократное чтение» отрывков из текста с различными заданиями, когда ученику надо найти в тексте ответ на вопросы учителя или подтвердить свою мысль строками текста. Этот прием стимулирует развитие навыка чтения и обеспечивает углубленную работу с произведением. Таким образом, различные виды перечитывания текста -- это тот прием, тот узел, в котором сплетается работа учащихся по углубленному пониманию текста и развитию навыка чтения, осваивается способ целостного чтения слов, формируются сознательность, правильность, выразительность чтения [52, с.59].

Навык чтения на протяжения четырех лет обучения формируется как вид речевой деятельности: от чтения вслух (громкоречевая форма) до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Однако приемы овладения навыком чтения меняются и вводятся в I классе поэтапно: сначала идет формирование целостных (синтетических) приемов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами): далее учащиеся осваивают приемы интонационного объединения слов в предложения. Постепенно увеличивая скорость чтения, учащиеся овладевают беглым чтением в темпе разговорной речи. Обучение чтению про себя вводится целенаправленно и поэтапно, только после овладения приемом чтения целыми словами с обязательным воспроизведением содержания прочитанного во избежание озвучивающего чтения. Учащиеся овладевают рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, учатся соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения.

Уроки литературного чтения развивают способность учащихся понимать художественное произведение. Для младших школьников это непростая задача, поскольку литература как искусство слова является наи- более сложным видом. Поэтому работе со словом на уроках литературного чтения отводится большое место, и внимание учащихся, начиная с I класса, привлекается не только к тому, что сказано, но и к тому, как это сказано, с помощью каких художественных средств достигается выразительность текста. Школьники приучаются обращать внимание не только на содержание, но и на художественную форму произведения. Уже в I классе учителя практическим путем показывают, как используются в поэтических текстах сравнения, эпитеты, олицетворения (без терминов) при изображении явлений природы, героев художественных произведений и др. Они обращают внимание на использование лексико-морфологической выразительности отдельных слов в художественных текстах (лисонька, коровушка). Слово как средство осмысления и создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи, становится объектом внимания учащихся.

Литературное чтение -- это, пожалуй, единственный предмет, позволяющий в эмоционально-образной форме (а не путем назидания) осмыслить морально-этические проблемы и соотнести их с собственным опытом, что способствует постепенному совершенствованию личности школьника [24, с.38]. Параллельно с обучением детей навыкам чтения и формированием умений понимать художественное произведение, разви- ваются такие коммуникативные способности, как умение вести диалог, общаться с другими читателями, вести воображаемый диалог с писателем и его героями.

Таким образом, коммуникативные, личностные и даже познавательные универсальные учебные действия целенаправленно формируются с помощью учебника на уроках литературного чтения, поскольку в силу своей специфики эти умения входят в структуру учебного предмета и влияет на организацию процесса обучения. Учебник по литературному чтению помогает учащимся освоить коммуникативно-речевые умения (смысловое чтение, диалог, анализ текстов и обмен информацией, составление плана и др.), а умение логически и образно мыслить, анализировать содержание текстов, обобщать и выделять главную мысль произведения -- неотъемлемая часть уроков литературного чтения. Формирование нравственно-этических качеств личности также является предметом внимания на уроках литературного чтения, на этих уроках развивающаяся личность младшего школьника получает представления о нравственных ценностях, морали, нормах поведения.

Однако сегодня целью образования становится не только общекультурное, личностное, интеллектуальное, духовно-нравственное и эстетическое развитие учащихся, но и формирование ключевой компетенции: умения учиться. Основу этого умения составляют регулятивные учебные действия, которые формируются на всех учебных предметах и позволяют строить обучение как управляемый процесс. Его успешность будет зависеть от того, как учащиеся осмыслили такие компоненты учебной деятельности, как учебные мотивы, учебную цель, учебные действия (ориентировку, планирование, контроль, оценку) [24, с.39].

В учебнике на шмуцтитулах, предшествующих изучению каждой темы, есть вопросы, связанные с формированием учебных действий. Так, уже первая тема «Жили-были буквы» создает мотивацию и определяет цель: учащиеся узнают, чему они будут учиться, что они узнают нового. Ученики предполагают, какие тексты они будут читать. Проконтролировать свои достижения и оценить результаты им помогают разделы «Проверь себя», «Проверь себя и оцени свои достижения».

Для отработки техники чтения и совершенствования устной речи в учебнике есть раздел «Разноцветные страницы». Произведения этого раздела помогают сформировать у учащихся положительную мотивацию для совершенствования техники чтения и освоения умения читать целыми словами.

Для организации последующего совершенствования навыка письма и чтения используются следующие разделы учебника: «Как хорошо уметь читать», «Из старинных книг». Кроме того, последний раздел имеет и другую задачу: возродить русскую традицию «семейного чтения», когда дети вместе с родителями читают и обсуждают книгу. Учащиеся могут показать родителям свои успехи в чтении и обсудить вместе с ними нравственные проблемы, затронутые в художественных произведениях данного раздела.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >