Значение фонетического анализа в период обучения грамоте

Изучение фонетики начинается на этапе обучения грамоте, начальным основам чтения и письма, но продолжается в течение всего обучения русскому языку, при изучении всех разделов [32, с.43].

Цель работы по обучению фонетике состоит в том, чтобы познакомить учащихся со звуковой системой русского языка и заложить основы для сознательного овладения нормами правописания и произношения на уроках в начальной школе. В некоторых источниках определяют познавательную и практическую цели обучения фонетике.

Познавательная цель:

1) формирование у школьников лингвистического мировоззрения (лингвистическая компетенция);

2) овладение детьми основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);

3) эстетическое воспитание средствами русского языка, знание традиционной культуры воспитания.

Практическая цель:

1) формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

2) овладение каждым школьником нормами литературного языка, развитие связной речи [57, с.32].

Для обучения фонетике используются различные методы обучения. Методы обучения отвечают на вопрос, каким образом необходимо взаимодействовать учителю и учащемуся, чтобы их деятельность была наиболее продуктивна. Методы обучения многочисленны и имеют различные характеристики и классификации по различным основаниям. Их изучали и описывали многие ученые, занимающиеся педагогикой и психологией. Так, например, есть традиционные методы, наглядные, практические, направленные на первичное освоение материала, на закрепление полученных компетенций и т.д.

Все чаще наблюдается целостный подход к методам.

Особенность языка состоит в его практическом применении на основе изученных норм и правил. Практические навыки отрабатываются в упражнениях.

В основе изучения русского языка в начальной школе лежит выполнение разного рода упражнений для закрепления полученных знаний и овладения языковыми и речевыми умениями. Упражнение - повторяющееся действие для закрепления компетенции [14, с.17].

Работа над любым упражнением складывается из следующих элементов:

- постановка цели;

- определение способа выполнения;

- рассмотрение образцов выполнения;

- выполнение упражнения учащимися;

- проверка выполнения;

- анализ ошибок.

Существует несколько классификаций упражнений по различным основаниям.

Наиболее употребительна следующая классификация:

1. По языковому материалу фонетические, орфоэпические, графические, грамматические, орфографические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические и т.д.

2. По характеру умственной деятельности аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, классификация, группирование, сопоставление, сравнение, обобщение и т.п. и т.п.

З. По форме проведения устные и письменные.

4. По уровню самостоятельности с объяснением до выполнения упражнения, с проверкой после выполнения, полностью ·самостоятельные [15, с.5].

Все упражнения дополняет звукобуквенный анализ, фонетический и графический разбор. Однако и другие методы изучения остаются актуальны.

Средства обучения фонетике на уроках письма и литературного чтения в начальной школе.

К средствам обучения письму и литературному чтению относятся школьный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник, сборники упражнений, словари, справочники, средства наглядности (средства зрительной, зрительно-слуховой и слуховой, наглядности), компьютерные технологии, ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный проектор и т.д. [39, с.172].

На уроках может использоваться звукотехника, воспроизведение записи различных звуков природы, музыки, звучащей речи и запись речи школьников, людей, учителей (например, интервьюирование и анализ фонетических составляющих).

Знакомим учащихся с видами словарей и справочников. Можно использовать таблицы и раздаточный материал, компьютерные презентации, электронные таблицы.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >