Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Бумагопластика как средство развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте

Теоретический анализ проблемы использования техники бумагопластики как средства развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте

педагогический аппликация школьник

Конструкторские умения и навыки детей предшкольного возраста

В своей жизни человек знакомится с самыми разными способами отражения реальной действительности, с различными возможностями выражения своих чувств, переживаний, мыслей. Одним из способов такого выражения является конструирование. В соответствии с российской педагогической энциклопедией, «конструирование (от лат. const-ruo -- строю, создаю), процесс создания модели, машины, сооружения, технологии с выполнением проектов и расчётов. Конструирование в процессе обучения - средство углубления и расширения полученных теоретических знаний и развития творческих способностей, изобретательских способностей, изобретательских интересов и склонностей учащихся». [39]

Конечно, расчёты дети не делают, но соотносят размеры конструкций, чертежей, деталей. Для нас ключевое слово здесь - процесс создания модели. При этом конструирование отличается просто от моделирования тем, что существуют специальные приёмы, которых нет в моделировании. Моделирование - это более ёмкое понятие, более широкое. Чуть ниже мы остановимся на этом вопросе.

Конструирование для детей представляется сложной деятельностью, так как имеет связь с конструктивно-творческой деятельностью взрослых. Конструктивная техническая деятельность взрослых имеет своей целью практическое значение конструкций. Взрослый продумывает план, подбирает необходимые материалы, с учётом назначения конструкции, учитывает внешний облик, определяет порядок действий. Элементы этих действий встречаются и в детском конструировании, тут тоже ставятся конструкторские задачи [18].

В конструировании как виде деятельности дошкольников выделяется 2

- техническое, из строительного материала, конструкторов;

- художественное, из бумаги, ткани, бросового и природного материалов.

Вопросами детского конструирования занимались и такие учёные и практики, как: З.В. Лиштван, Л.А. Парамонова, И.А. Лыкова, В.В. Холмовская, Н.М. Крылова, В.Г. Нечаева, О.А. Сафонова, Э.К. Гульянц и другие.

Наиболее известное - это конструирование из строительных деталей, самое изученное из всех видов конструирования. А другие виды конструирования, между тем остаются в стороне. А, как справедливо замечает Л.А. Парамонова, возможность экспериментирования с материалом,

«позволяет считать детское конструирование мощным средством развития творчества у дошкольников» [31, с.15].

Именно возможность формирования с помощью конструирования обобщённых средств выполнения деятельности, по исследованиям Л.А. Парамоновой, позволяет поставить его в один ряд с такими видами творчества, как детское словотворчество, ведь конструирование «означает построение, приведение в порядок, в определённое взаимоотношение отдельных предметов, частей, элементов» [31, с.16]. Именно конструирование как вид деятельности, отмечает Н.М. Крылова, имеет наибольшее значение для становления самосознания ребёнка, для открытия им доступной для себя деятельности по взаимосвязи результата и замысла.

Важным является и то, что конструирование - это продуктивная деятельность [14], в результате которой получается конкретный результат, т.е. предмет деятельности, который ребёнок может увидеть и ощутить руками. Результат детского конструирования обычно предназначен для игр. Л.А. Парамонова, совместно с другими авторами, рассматривает детское творчество как подлинно культурный феномен, так как «в его процессе происходит присвоение социокультурного опыта путём его активной

трансформации и создания на этой основе субъективно нового продукта» [31, с.34] .

Л.А. Парамонова выделила следующие показатели детского конструирования, как самого процесса деятельности, так и его продукта:

- эмоциональная отзывчивость и подлинная увлечённость в процессе деятельности;

- новизна, выразительность, созданных образов, приписывание различных свойств одним и тем же образам;

- взяв одну основу, суметь выстроить разные образы;

- видение целого объекта раньше, чем его частей.

Ею же отмечается, что «в основе формирования детского творческого конструирования лежит развитие продуктивного мышления и воображения, интеллектуальной активности, становление экспериментирования с различными материалами, овладение детьми обобщёнными способами создания образов и их практического воплощения» [31, с.40].

Традиционный способ обучения детей изготовлению практически любой поделки выглядит так. Педагог показывает образец, организует понимание приёмов выполнения той или иной операции, затем дети копируют действия взрослого, пока не получат искомый объект. Чаще всего это исключительно репродуктивный способ деятельности, никак не влияющий на развитие самостоятельного творчества, аналитического критического мышления. Дети делают всё по образцу. В итоге дети:

- не запоминают сложный поэтапный план действий, большую часть которого могут освоить только механически;

- весь процесс не получает единого образа, а закрепляется в памяти отдельными фрагментами;

- каждый способ конструирования не оценивается детьми критически, а, следовательно, дети не могут самостоятельно исправить возникшие трудности, ребёнок беспомощен;

- каждый конкретный способ связан с отдельной поделкой, он не выделяется в единый удобный способ деятельности.

О.А. Сафоновой и Л. А. Парамоновой был разработан иной подход к обучению конструированию, они использовали термин «распредмечивание». Этот способ позволяет формировать у детей потребность в самостоятельном и творческом конструировании, на основе уже усвоенных базовых способов. Дети, владеющие общими приёмами и методами, могут наполнить их конкретным содержанием, исходя из своего замысла, а не навязанного взрослым образца.

Этапы обучения по этому способу выглядят так.

1. Выделение способа конструирования из контекста практической деятельности. Имеется в виду, что из конкретного объекта выделяется способ его конструирования и затем он рассматривается и отрабатывается уже в отрыве от своего прообраза.

2. Перенесение усвоенного образа действия в новые условия. Путём постановки проблемной задачи, обеспечивается обобщение полученного на первом этапе способа действия, и внедрение его в новые условия.

3. Создаются условия для самостоятельного детского конструирования. Такое обучение, по принципу «от общего к частному», ориентирует ребёнка не на практический результат получения одиночного предмета деятельности - поделки, а на усвоение единого способа конструирования, позволяющего получить множество других поделок, возникает потребность в творческом применении усвоенного способа. Дети научатся поиску нестандартных решений, комбинированию уже известных приёмов и операций.

Посмотрим, как обстоит дело в основной общеобразовательной программе, какие задачи детского конструирования она выдвигает на первый план?

Следуя примерной общеобразовательной программе дошкольного соответствующей ФГОС, в области конструктивно-модельной деятельности, стоят следующие задачи:

-учить видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;

- обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали. [29, стр. 119 - 120]

В области прикладного творчества также выделяются задачи:

- совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;

- умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях;

- закреплять умение создавать из бумаги объёмные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам;

- закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части;

- учить использовать разную по фактуре бумагу;

- учить делать разметку с помощью шаблона;

- формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр, сувениры, игрушки-забавы [4, стр. 116 - 119].

Исходя из вышеперечисленных задач, становится очевидным, что бумагопластика, как область, с одной стороны, конструирования, с другой, как вид прикладного творчества, позволяет решать эти задачи, но, как мы рассмотрели выше, решения одних этих задач не достаточно для того, чтобы конструирование было подлинно творческим. Бумагопластика в данном контексте относится к творчеству только как материал, способный преобразовывать свою форму. А все остальные задачи творческого подхода погибают в свете традиционного репродуктивного способа, который через заявленные задачи прекрасно реализуется. Но нас интересует детское творчество, а не репродуктивное воспроизведение по образцу. Опять же, в свете репродуктивных способов решение задачи по самостоятельному конструированию игрушек ставится под вопрос.

Далее рассмотрим и другие программы по дошкольному образованию, как там отражается работа по конструированию, в частности, в вопросе применения бумагопластики. Изучим, подробнее, какие особенности есть в технике бумагопластики как технологии конструирования.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее