Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Бумагопластика как средство развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте

Исследование развития конструкторских умений и навыков у детей предшкольного возраста при работе в технике «бумагопластика»

Организация опытно-экспериментальной работы и выбор методов исследования конструкторских умений и навыков детей предшкольного возраста

Экспериментальная база - ГБОУ Гимназия №1542 ДО №2 г. Москвы. Контингент испытуемых: группа детей 4-5 лет в составе 19 человек (из них 12 мальчиков, 7 девочек).

Работа проходила в 3 этапа.

1 этап - констатирующий этап эксперимента. На этом этапе нашей задачей было выявить первоначальный уровень развития конструкторских умений и навыков до начала опытной работы.

2 этап - формирующий этап эксперимента. На этом этапе нами была разработана специальная программа занятий, направленная на развитие конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики у детей в предшкольном возрасте.

3 этап - контрольный этап эксперимента. На данном этапе проводилось повторное тестирование, целью которого стало выявление уровня развития конструкторских умений и навыков детей после проведения специальной программы занятий.

В начале эксперимента, на констатирующем этапе, для определения первоначального уровня развития конструкторских умений и навыков был проведён ряд диагностик. Также были выбраны методики для контрольного этапа эксперимента. Оба этапа проверяли одни и те же навыки у детей.

Материалы для диагностик выбирались из различных источников: из пособия Т.А. Ратановой «Диагностика умственных способностей детей», из пособия по мониторингу метапредметных универсальных учебных действий Т.В. Меркуловой, А.Г. Теплицкой, Т.В. Бегловой «Учимся учиться и действовать». Все задания модифицированы с учётом возраста обследуемых детей.

Также использовались данные анкетирования родителей.

Поскольку мы работаем с одной и той же группой, мы не используем контрольную группу и экспериментальную. В ходе работы мы оцениваем уровень развития умений и навыков одних и тех же детей на начало эксперимента и после его завершения.

Опишем методики, которые применялись на начальном, констатирующем этапе эксперимента, и какие результаты мы получили в ходе обследования детей.

Тест из методики Кеэса.

Цель: определение способности к комбинированию.

Этот тест позволит нам определить уровень готовности мышления ребёнка.

Ход работы: испытуемом у предлагается сложить квадрат из частей.

Сначала это 2 части, затем 3, 4, 5 и 6 частей.

Образец - это квадрат со стороной 8 см, который лежит всё время тестирования перед ребёнком. Квадраты разрезаны на части так, как указано на рисунке (см. рис. 9)

Первый, разрезанный на 2 прямоугольника квадрат, используется педагогом для показа действия. Другие складывает ребёнок в ходе тестирования. Все квадраты изготовлены из картона, их удобно брать руками и передвигать части. Квадраты, разрезанные на части, разложены в разные конверты.

Рис.9

Проведение теста. Можно провести это тестирование с группой детей, тогда на каждого нужно иметь набор конвертов с квадратами. И важно фиксировать, как работает каждый ребёнок. Это довольно трудоёмко в рамках группы, поэтому мы предлагаем провести тестирование индивидуально. Это займёт чуть больше времени, но даст более точные результаты.

Экспериментатор подзывает ребёнка к столу. Рассказывает и показывает, что если разрезать квадрат, то будут уже части этого квадрата. Если сложить их вместе, будет целый квадрат. Предлагаем ребёнку поиграть, и самому сложить квадрат из 2 частей (треугольников). Когда это удаётся, предлагаем следующий квадрат, из 3 частей и так далее, пока не будут собраны все квадраты. Складывать квадрат нужно на пустом столе, образец - целый квадрат, лежит чуть выше, только чтобы на него смотреть.

Результаты и вывод. Задание выполнено, когда испытуемый сложил квадрат, Задача считается выполненной правильно, если ребёнок соответствующий образцу.

В баллах:

1 балл - это оценка за правильное складывание квадрата из двух частей; 2 балла - из трёх частей;

3 балла - из четырёх; 4 балла - из 5 частей;

5 баллов - из 6 частей.

Так как дети у нас на начало эксперимента достигли возраста 4 - 5 лет, в большинстве своём 4 лет, то практически никто из них ещё не может сложить квадрат из 6 частей, в силу возраста. Но такую возможность мы ребёнку даём и делаем себе пометку, если ребёнок с этим заданием справился, более сложным для его возраста.

Затем суммируем баллы за выполнение всего теста. Если квадрат не сложен, то такой результат оценивается в 0 баллов.

Таким образом, за правильное выполнение теста можно набрать 14 баллов. При этом 10 баллов тоже являются хорошим показателем. Балы переводим в уровни, которые удобно сопоставить в соответствии с другими тестами.

Высокий уровень выставляется за получение 10 - 15 баллов. Средний уровень выставляется за получение 6 баллов.

Низкий уровень выставляется за получение 2 - 3 баллов. Очень низкий уровень выставляется за получение 0 - 1 балла.

Лёгким это задание является только на первый взгляд. Для детей дошкольного возраста, поступающих в школу, это задание не всегда бывает под силу, а что уж говорить о наших детках. Ведь в данном случае нужно иметь навыки анализа и синтеза, уметь в уме, опираясь лишь на свой опыт, представить какие детали как расположить, чтобы получить искомый результат. В отличие от пазлов, которые дети более-менее успешно собирают к этому возрасту, собирание геометрической фигуры более сложный этап, оторванный от реальности. Тут нет возможности ориентироваться на фрагмент рисунка, к примеру, как в пазлах дети ориентируются на цвет и рисунок фрагмента. Поэтому такое задание является хорошим диагностическим материалом умственных возможностей дошкольников в части предпосылок развития пространственного мышления.

Рассмотрим, как справились дети нашей группы с выполнением этого тестового задания.

Данные диагностики занесены в таблицу 2 (см. Приложение 1), на основании выполнения задания проставлялись баллы и переводились в уровни. Из 19 детей нашей группы 3 получили высокий уровень развития способности к комбинированию, 6 детей получили результат «средний уровень развития способности к комбинированию» 9 получили результат «низкий уровень развития способности к комбинированию» и 1 ребёнок получил очень низкий результат. Эти данные наглядно можно увидеть в диаграмме 1.

Диаграмма 1. «Уровень развития способности к комбинированию у детей на констатирующем этапе эксперимента»

Из диаграммы видно, что почти половина детей в группе, 47%, имеют низкий уровень развития, к тому же 5 % - очень низкий, в совокупности 52% "ниже среднего уровня. В то же время остальная часть группы, имеет результаты «высокий» - 16%, и средний - 32 %.

Это данные мыслительных операций, рассмотрим теперь как обстоят дела с ручным праксисом, т.е. как дети выполняют определённые операции руками. Эти операции лежат в основе бумагопластики. Хороший уровень развития этих умений обеспечит и качественное выполнение работ в технике бумагопластики. Для диагностики была разработана следующая методика.

Диагностика овладения ручным праксисом.

Цель: определить уровень развития конкретных ручных навыков работы с бумагой.

Ход работы и проведение теста.

Для проведения тестирования заготавливаются на каждого ребёнка из бумаги толщиной 80 г/м2:

- полоски размером 10 на 30 см - 2 шт;

- прямоугольник, размером 10 на 7 см - 1 шт;

- круг, диаметр круга - 10 см, 1 шт.;

- квадратный лист бумаги, размер листа - 10 на 10 см, 1 шт.

Также заготавливают 2-3 запасных набора, если потребуется дать ребёнку второй лист для проведения диагностики.

Диагностику можно провести одновременно с группой детей, а также индивидуально. Поскольку оценивается качество выполнения работы каждым ребёнком, то групповое обследование вполне будет информативным. Возможно проведение по подгруппам, так педагогу будет легче фиксировать результаты работы детей.

Детям предлагалось выполнить следующие операции. Сначала даётся устная инструкция и материал для выполнения. Если выполнение операции неудовлетворительное, или результат далёк от желаемого, показываем готовый образец и снова предлагаем ту же инструкцию. В этом случае в таблицу с результатами заносятся данные второго обследования. Так как дети дошкольного возраста в силу своих возможностей работают методом операционного диктанта, то работа по образцу обозначает хорошее развитие навыков, свойственных возрасту.

Описание операций и обработка результатов тестирования.

1. Свернуть полоску не очень тонкой бумаги размером 10 на 30 см в рулончик и заклеить, чтобы не разворачивался. Оценивается также качество выполнения.

Оценивается это задание так:

– ставим 2 балла, если задание выполнено;

– 1 балл, если задание выполнено, но рулончик очень неровный;

– 0 баллов, если не выполнено совсем.

2. Сложить пополам круг. Диаметр круга - 10 см. Затем ещё раз пополам, до тех пор, пока он поддаётся складыванию.

Оценивается это задание так:

4 балла - круг сложен три раза, каждый сгиб проглажен.

3 балла - круг сложен три раза, сгибы не проглажены. В этом случае обычно сложенный круг имеет разные по размеру сектора и выглядит неаккуратно.

2 балла - круг сложен 2 раза. Добавляем 0,5 балла, если сгибы проглажены.

1 балл - круг сложен 1 раз. Добавляем 0,5 балла, если сгиб проглажен. 0 баллов - круг не сложен. (Смят, остался нетронутым и т.д.)

3. Сложить полоску не очень тонкой бумаги размером 10 на 30 см в «гармошку».

Оценивается это задание так:

3 балла - аккуратная «гармошка» с примерно равными по размеру частями;

2 балла - «гармошка» сложена, но некоторые части выбиваются из общего вида, размер фрагментов средний;

1 балл - «гармошка» сложена, но размер фрагментов огромный,

«гармошка» получена 2 - 3 сложениями; Также ставится 1 балл, если у гармошки все фрагменты разного размера;

0 баллов - «гармошка» не сложена.

Если в «гармошке» все места сгибов проглажены, то к полученному результату добавляем ещё 0,5 балла.

4. Согнуть прямоугольник, размером 10 на 7 см пополам, прогладить линию сгиба, развернуть, согнуть в противоположном направлении. При выполнении этой операции важно следить за действиями ребёнка.

Оценивается это задание так:

3 балла - всё задание выполнено верно;

2 балла - задание выполнено верно, но углы сильно расходятся в стороны;

1 балл - при выполнении задания возникли трудности при разворачивании и сгибании в противоположную сторону;

0 баллов - задание не выполнено.

5. Смять квадратный лист бумаги в комочек. Размер листа - 10 на 10 см.

Для оценки в баллах достаточно увидеть, насколько комочек действительно смят. Если лист практически сразу разворачивается и принимает вид большого комка, то ставим 1 балл. Если лист смят хорошо и держит заданную форму, ставим 2 балла.

Считаем общее количество баллов за все задания. Максимальное число баллов - 18,5. Переводим баллы в уровни развития навыков ручного праксиса.

Учитывая возраст детей и довольно сложные задания, мы распределили уровни так как указано ниже. При диагностике детей более старшего возраста, уровни нужно пересмотреть.

Высокий уровень считается при получении от 10 до 18,5 баллов. Средний уровень считается при получении от 6 до 9 баллов.

Низкий уровень считается при получении от 4 до 5 баллов. Очень уровень считается при получении от 0 до 3 баллов.

Данные проведённой диагностики ручного праксиса представлены в таблице 3 (см. Приложение 1).

Несмотря на большой разброс в баллах, которые можно получить за выполнение той или иной операции, в целом по группе выделились показатели по уровням. Наглядно это демонстрирует диаграмма 2.

«Уровень овладения ручным праксисом на констатирующем этапе эксперимента»

Сопоставляя данные диаграммы и таблицы видим, что в целом в группе преобладает средний уровень, чуть меньше половины детей, а в совокупности с высоким показателем это 52% от общего числа детей. При этом низкий и очень низкий показатели тоже распределились примерно по половине детей, но важно понимать, что детей с высоким уровнем развития на данный момент в группе 5%, а это всего один ребёнок. И показатель в 10 баллов, это нижняя граница высокого уровня. В тоже время дети, с показателем «низкий уровень» попадают в верхнюю границу этого уровня, т.е. имеют все шансы получить в скором времени уже средний уровень, при целенаправленной работе.

Диаграмма 2

Указанные в диагностике базовые операции лежат в основе многих работ по бумагопластике, и хорошая техника при их выполнении является залогом аккуратной, красиво выполненной работы. Если какие - то навыки развиты недостаточно хорошо, эта диагностика покажет, с чем стоит работать в первую очередь, а какие навыки уже отработаны и нет необходимости останавливаться на их отработке.

Конечно, анализируя данные диагностик, мы принимаем во внимание возраст детей. К началу работы над нашим экспериментом дети ещё достаточно малы для многих операций. К тому же в группе есть ребёнок, имеющий инвалидность по зрению, Миша Р. Естественно, это сказывается на том, как Миша овладевает теми или иными навыками.

Сопоставив данные обоих диагностик, мы получили следующую гистограмму.

Гистограмма 1«Данные на констатирующем этапе эксперимента»

В целом из гистограммы видно, что пропорциональное соотношение в уровнях развития навыков как в мыслительной деятельности, так и в ручных навыках примерно одинаково. Это говорит о том, что мысленное и непосредственно ручное действие неразрывно связаны, и, развивая одни навыки, мы параллельно развиваем другие.

Также при анализе уровня развития ручного праксиса проводился анализ детских работ. Неудивительно, что анализ детских работ, при индивидуальном рассмотрении для каждого ребёнка, показал примерно тот же уровень развития ручного праксиса, что и выполненная диагностика. Так, при рассмотрении работ, выполняемых детьми, мы замечаем свойственные этому возрасту недочёты - неровность линий, несоблюдение пропорций. Среди работ детей, получивших в ходе диагностики высокий и средний уровни развития, мы находим вполне внятные работы, отражающие задумки авторов. Рисунки, выполненные этими детьми, показывают конкретные объекты, иногда с нарушениям пропорций и неточностью линий, но вполне узнаваемые (см. Приложение 2).

Изучая работы детей, получивших невысокие результаты в ходе диагностики, а именно «низкий» и «очень низкий» уровни развития навыков, мы видим, что и работы тоже далеки от того, что могут выполнить дети в этом возрасте. В приложении 3 представлены работы этих детей.

Таким образом, анализ работ детей подтвердил выводы диагностического обследования.

Оказывает влияние на результаты диагностики и те навыки, с которыми дети пришли в детский сад. И с тех пор какие-то улучшились, но всё равно не достигли своих возрастных пределов. Не секрет, что многие родители не уделяют достаточного внимания развитию мелкой моторики детей. Приходящие в сад дети, к 3 годам не умеют пользоваться красками, большинству родители их просто не дают, так как бояться, что дети испортят мебель или обои в квартире. Дети не используют карандаши, а чаще всего работают фломастерами, так как фломастеры яркие, а карандаши нередко твёрдые и совсем неяркие. Редкий родитель обращает внимание на качество детских материалов. А ребёнок ориентируется в первую очередь на красочность упаковки, особенно если изображён персонаж любимого фильма. Так в детски руках оказываются материалы далеко не лучшего качества, и, зачастую, не помогающие процессу развития моторики. Ведь сила нажима, которую можно тренировать, работая качественными мягкими цветными карандашами, не развивается при работе с фломастерами. С одной стороны, в наше время существует масса игр и занятий с детьми, развивающими мелкую моторику. Но в большинстве своём родители бояться

давать детям даже крупы, так как в процессе работы с крупами за ребёнком нужно следить, а родителям просто некогда. Для многих родителей лучшая игрушка, это та, что займёт ребёнка на какое-то время и не потребует участия родителя. Элементарное нанизывание бус тоже редко встречается среди детских домашних игр. О работе с ножницами и о возможности под присмотром взрослого нарезать ножом варёные овощи речь вообще не идёт. Единицы родителей уделяют этому дома внимание. А также процесс одевания и застёгивания пуговиц, крючков и молний. Родителям чаще проще всё сделать самостоятельно, чем дожидаться, пока ребёнок это сделает сам.

Эти данные получены в результате анкетирования родителей в начале учебного года. Бланк анкеты представлен в приложении (см. Приложение 4). В результате моторика рук у детей развита недостаточно хорошо для этого возраста, что и отражается в качестве выполняемых детьми творческих работ. Если ничего не предпринять, эти навыки не достигнут нужного уровня к началу школьного обучения и будут возникать трудности с овладением письмом. Мы не позволим этому случиться и с помощью бумагопластики, а также другими методами, будем стремиться развить нужные навыки у детей. Наша задача добиться таких результатов, чтобы дети с низким уровнем развития перешли в категории «средний» и «высокий» уровни развития.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее