Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Бумагопластика как средство развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте

Содержание формирующего этапа эксперимента

Получив в ходе констатирующего этапа эксперимента данные о том, насколько развиты конструкторские умения и навыки в работе с бумагой у наших детей, мы перешли непосредственно к работе над улучшением этих навыков и умений. В ходе формирующего эксперимента планируется проведение целенаправленной работы, в виде специальной программы занятий, направленной на развитие конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики у детей в предшкольном возрасте.

В результате диагностики до начала формирующего этапа эксперимента мы выяснили, что в работе с бумагой, при выполнении определённых операций по складыванию листа бумаги, большая часть детей в группе чаще всего пропускает такой важный момент, как проглаживание гладилкой или пальцами линии сгиба. С этим мы начнём работу и подкорректируем план работы, с учётом выявленных недостатков. Пропуск этого этапа связан ещё и с тем, что детям трудно, в силу возраста, держать в голове последовательный план операций, каждое действие необходимо выполнять коллективно, убеждаясь что все выполнили тот или иной этап.

Также трудно даётся сворачивание в трубочку листа бумаги, так как в этом случае дети скатывают довольно мягкий объект - бумагу. Дети часто делают сгибы на листе там, где это вовсе не требуется и мешает получить красивую форму, мнут лист при попытке его свернуть. Для тренировки этого навыка мы включим в план работы задания, цель которых учиться скручивать бумагу. На первых порах это скручивание с помощью готовых цилиндров. Полоска бумаги прикладывается к твёрдому цилиндру (это может быть клей-карандаш, или цилиндр из конструктора), полоска сворачивается и в конце, перед заклеиванием, слегка ослабляется, чтобы цилиндр свободно выскочил из готового. Если цилиндр свободно выскакивает, то просто его вынимаем и заклеиваем край. Если диаметр полученного бумажного цилиндра маловат, то тоже слегка ослабляем скрученный, и он быстро увеличивает свой размер.

Опираясь на методические пособия С.Ю. Афонькина, Е.Ю. Афонькиной “Игрушки из бумаги”, И.А. Лыковой «Цветной мир: аппликация и бумагопластика», Л.А. Парамоновой «Мятые картины», Л.А. Парамоновой, Е.Ю. Протасовой «Я учусь изобретать», Н.Б. Рябко “Занятия по изобразительной деятельности дошкольников. Бумажная пластика”, а также на основе авторских разработок, мы создали программу работы с детьми.

Принципы работы с программой:

- идти от простого к сложному;

- системный подход;

- соблюдение тематических циклов.

Принцип «от простого к сложному»

В начале работы мы предлагаем детям самые простые для них приёмы. Так, одни из первых поделок выполняются из смятой бумаги. Это один из наиболее простых приёмов изменения бумаги, доступных детям этого возраста. Затем уже используются другие приёмы - сворачивание, складывание бумаги в различных направлениях и т.д.

Также этот принцип прослеживается и в формулировке к заданиям. На первых порах педагог задаёт готовый образец того, что мы будем делать. К примеру, даётся задание сделать из конкретных деталей зайца, например, из комочка бумаги и др. элементов. Затем, когда приём сминания в комочек листа бумаги хорош знаком, мы можем предложить детям поразмышлять над тем, какие ещё животные могут быть получены из комочка? А может не только животные? Дети сами могут предложить изготовление следующей работы, например, снеговика.

Принцип системности работы

Данный принцип предполагает, что все полученные детьми знания и умения неразрывно связаны между собой, образуют единую систему конструкторских умений. Дети сначала наблюдают процесс выполнения того или иного приёма, затем, имея этот образ, учатся сами выполнять ту или иную операцию. В результате выполнения нескольких работ, в которых будет использован один и тот же приём работы с бумагой, достигается качество выполнения в ручном праксисе. Например, при выполнении работ по сворачиванию листа бумаги. Сначала дети наблюдают, как педагог сворачивает лист бумаги и закрепляет его с помощью клея. Затем пробуют сами выполнить тоже самое. А уже после того, как потренировались, выполнили несколько раз эту операцию, только тогда приступают к выполнению работы. Это может быть древнегреческий Парфенон с колоннами. В коллективной работе дети отрабатывают навык сворачивания листа в трубочку для изготовления колонн (рис. 10). Затем, когда этот навык хорошо закреплён, весной, в работе по изготовлению цветов, дети легко сворачивают полоску бумаги для изготовления стебля цветка.

Рис. 10

Также принцип системности реализуется в процессе всей работы в учебном году. Работа в технике бумагопластики проводится не от случая к случаю, а в течение всего года, в месяц это 4 занятия, т.е. одно занятие в неделю посвящено именно бумагопластике.

Принцип тематических циклов

Этот принцип реализуется во всей остальной работе с дошкольниками. Мы ориентируемся на тему всей недели или месяца. К примеру, осенью мы делаем работы соответствующей тематики, зимой - уже говорим о снеге и делаем работы зимней тематики. Перед 8 марта мы делаем открытки и другие работы в подарок для мам и бабушек, накануне 23 февраля и 9 мая изготовляем поделки в тематике этих праздников.

Весь процесс всегда включает в себя 2 основных этапа. 1 - обучение приёмам изготовления. 2 - изготовление поделок. При этом важно в первом этапе показать приём, найдя его в других творческих работах, используя распредмечивание (подробнее мы описали в первой главе, приём найден у Л.А. Парамоновой, О.А. Сафоновой). И последний этап, тоже очень важный, использование найденного приёма в самостоятельной работе.

В таблице 4 представлен тематический календарный план работы по развитию конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики.

Таблица 4. План работы по развитию конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики

Название

Дата

Обучение приёмам бумагопластки

1

Диагностика

Сентябрь

2

«Яблочки поспели в саду». (Из мятой бумаги)

Сентябрь

Сминание бумаги

3

«Полная корзинка осенних грибов»

Сентябрь

Сминание жатой бумаги

4

Лесныезвери.

Изготовлениеушейиз скрученной бумаги

Сентябрь

Скручивание бумаги

5

Зоопарк

Октябрь

Работа в технике киригами

6

Город: дома, машинки из сложеннойбумаги.

коллективнаяработа

«Городок да деревенька»

Октябрь

Складывание квадратного листа по диагонали и по прямой

7

«Весёлые поросята»

Октябрь

Работа с мятой бумагой

8

«Листикикрасивые, листики осенние»

Октябрь

Складывание листа бумаги

«гармошкой»

9

Открытка «Я под зонтиком гуляю»

Ноябрь

Складывание листа бумаги

«гармошкой»с вклеиванием в открытку

10

«Мышка - норушка»

Ноябрь

Сворачивание конусов из бумаги

11

«Ласточка»

Ноябрь

Сворачиваниеи склеивание цилиндров и друих объёмных фигур из полоски бумаги

12

Панно «Корабль плывёт по волнам»

Ноябрь

Склейка, придание объёма путёмчастичного приклеивания фрагментов

13

«Бальное платье»

Декабрь

Складывание салфетки для передачипышности одежды

14

«Мой двор»

Декабрь

Складываниебумаги,

сворачиваниеи скручивание

15

«Лепим, лепим, мы снежок,получается комок!»

Декабрь

Конструирование снеговичковизжатой бумаги

16

Объёмные маски

Декабрь

Различныеприёмы соединения полос бумаги для получения объёмной полусферы

17

Коллективнаяработа

«Греческий Парфенон»

Январь

Сворачиваниеполоски бумаги в рулончик

18

Объёмный портрет

Январь

Надрезание бумаги для созданияобъёмного эффекта

19

Объёмная открытка «торт»

Январь

Использование вырубки и высечки

20

«Звери разные бывают»

Январь

Изготовлениецилиндров из бумаги

21

Композиция«Рыбки плавают в воде»

Февраль

Разрывание,надрывание бумаги

22

«Винт, хвост, 2 крыла»

Февраль

Биговка картонных листов

23

«Нарядныйформенный костюм к 23 февраля»

Февраль

Отгибание бумаги для приданияобъёма фрагментам одежды

24

«Отправляется в полёт мой бумажный самолёт»

Февраль

Оригами-складывание бумаги

25

Украшения для кукол

Март

Сминаниефольги, оборачивание фольгой

26

Цветы для милой мамочки

Март

Изготовлениецветка путёмсклеивания скрученных фрагментов квадрата

27

Открытка.Цветочекдля бабушки

Март

Скручивание полоски в трубочку, складывание круга

28

«Рыбка хвостиком виляла»

Март

Склеивание бумажных петель для передачи фактуры

29

«Лягушачьипесни»- открытка

Апрель

Элементы прорезания бумаги для создания объёмнойфигуры лягушки, открывающей рот

30

Виноградная лоза

Апрель

Скручивание полоскив трубочку

31

«птица-веснянка, весенняя птаха»

Апрель

Складываниебумаги

«гармошкой»

32

«Бабочки - красавицы»

Апрель

Складываниебумаги

«гармошкой» с другим способомсоединения деталей

33

Открыткасгвоздиками

«Мы помним»

Май

Сминаниебумагии др.приёмы

34

«Распустилицветы волшебные лепестки»

Май

Скручивание бумаги в тугую трубочку с последующим нарезанием на фрагменты

35

«Букашки, таракашки на полянке» - коллективная работа

Май

Сминаниефольги, оборачивание фольгой. Оригами. И др. техники

36

Диагностика

Май

Важными условиями развития при работе по конструированию из бумаги, являются:

- использование разных техник, от самых простых, таких как скручивание, разрывание, сминание, к сложным, как, например, оригами;

- создание обобщённых приёмов конструирования в результате овладения сложными техниками, такими как объёмная скульптура, оригами и киригами.

Для этого, прежде всего, нужно учить детей выделять из практического процесса создания конкретной поделки общий способ конструирования. Для этого демонстрируют способ конструирования, а уже затем показывают целый ряд различных поделок, выполненных с помощью этого способа конструирования. Потом детям предоставляют возможность применить полученные способы самостоятельно в ходе своей работы. Это позволяет применять сложные техники конструирования детям даже самостоятельно, в реализации индивидуального замысла. Такая стратегия процесса обучения конструированию из бумаги представлена в нашей работе. Также процесс включает разные технологии конструирования. Рассмотрим для примера некоторые конспекты и планы-конспекты занятий с детьми, на них мы сможем проследить, как реализуются заявленные выше принципы работы.

В начале нашей работы с группой, после проведения диагностики, мы, в соответствии с обозначенными принцами начали с самого простого приёма, доступного детям, а именно - сминание бумаги. В этой технике провели первую работу, «Яблочки поспели в саду». Поскольку знакомство с разными свойствами бумаги (мягкость - жёсткость, толщина, прочность, всевозможный окрас; и с ней можно действовать по-разному: рвать, скручивать, мять, клеить, придавать разные формы) процесс длительный, мы устраивали занятия игрового характера, где создаются условия для практического экспериментирования с бумагой как в рамках занятия по выполнению какой-то работы, так и просто в ходе игры без привязки к конкретному занятию. Этот этап работы является предвестником дальнейшей работы в рамках занятия. Ещё одна черта, отличающая занятия в нашей группе, это последействие, спустя какое-то время. Имеется в виду работа по теме в рамках других направлений воспитательно-образовательного процесса, таких как игры с предметами, полученными на занятии, в процессе свободной детской игры, возможность продолжить экспериментирование уже после завершения самого занятия. Для этого организуются как специальные игры педагогом, например, после занятия «Яблочки поспели в саду», педагог развешивает мячики на ниточки, как в мобиле, чтобы дети на них могли дуть, так и предлагается материал в уголке экспериментирования. В специально организованном месте дети сами могут наблюдать как изменяется бумага при смачивании водой, при сминании, изучать толщину листа и т.д. Кроме того, в уголке исследователя иногда появляются образцы работ, выполненных в технике бумагопластики. Это позволяет детям самостоятельно изучить тот или иной приём, некоторые дети подходят с вопросами к педагогу, как сделано то или иное в поделке. Так, ненавязчиво, они изучают новое для себя.

Интегрированное занятие по конструированию из бумаги и развитию речи «Яблочки поспели в саду».

Программное содержание и задачи.

1. Познакомить детей с сезонными изменениями в природе осенью в яблоневом саду. Дать представления о строении яблоневого дерева и его плодах (ствол, ветки, листья, круглая форма, красный цвет, большое по величине, вкусное, сочное яблоко). Продолжить знакомство со свойствами мягкой бумаги.

2. Учить конструировать пейзажную композицию. Развивать воображение, осваивать действие «опредмечивание» -- учить видеть яблоко в разных по цвету комочках бумаги. Создавать новый, более живописный вариант пейзажной композиции, преобразуя и дополняя её «яблоками», идентифицируя их по цвету.

3. Упражнять детей сминать пальцами мягкую бумагу в большие комочки -- яблоки и органично «включать» их в контекст заданной композиции.

4. Ввести в активный словарь детей: существительные (сад, дерево,

(красный, жёлтый, зелёный, сладкий, вкусный, круглый, большой, маленький); глаголы (прижимаю, сминаю, положили, приклеиваю, мну, вижу, показываю, получилось); наречие (много); числительное (один).

Ход работы:

1. Экспериментирование.

В начале занятия педагог предлагает детям поиграть с бумагой. В этой работе дети знакомятся ос свойствами бумаги (мнётся, рвётся, намокает, сжимается и разглаживается). Дошкольникам раздают мягкую цветную бумагу: писчую, газетную, гофрированную, салфетки разных цветов. При этом внимание детей обращают на особенности каждого вида бумаги и предлагают её рвать, щупать, мять, шуршать ею и сравнивать, какая бумага как шуршит, какая легче мнётся и рвётся.

2. На следующем этапе педагог знакомит детей со способом получения жатой бумаги: дети мнут бумагу, сжимают её, а затем разглаживают ладонями, а когда бумага становится мягкой, катают из неё шарики круговыми движениями ладоней (величина задаётся размером бумаги). Так получаются шарики - мячики. Пробуют разную бумагу (гофрированная, газетная, салфеточная). Поученные шарики используются для игры.

3. Подведение к тематическому заданию. Педагог задаёт детям наводящие вопросы, подводя к теме занятия, читает стихотворения и загадки о яблоках.

Загляни в осенний сад Чудо-мячики висят.

Красноватый, спелый бок Ребятишкам на зубок.

4. Физминутка. Речь с движениями. У дороги яблонька стоит.

(руки сплести над головой, пальцы разжаты)

На ветке яблочко висит.

(сложить запястья вместе)

Сильно ветку я потряс,

(руки над головой, движения вперед-назад)

Вот и яблочко у нас.

(ладони перед грудью, имитируют, что держат яблоко)

В сладко яблочко вопьюсь

(соединить запястья, ладони развести)

Ах, какой приятный вкус.

5. Работа с бумагой над конкретным образом в технике бумагопластики.

Дети, по показу педагога изготавливают дерево (из готовых фрагментов методом обрывной аппликации делают дерево). Затем, с помощью изученного приёма изготавливают яблочки различных цветов и закрепляют клеем на яблоне.

6. Выставка работ. Дети рассматривают получившиеся работы, любуются получившимся яблоневым садом.

7. Оставшиеся после занятия разные по величине шарики разноцветные шары в свободное время педагог вешает на ниточках в группе. Дети пытаются дотянуться, дуют, глядя на то, как дует педагог, смотрят, как двигается от ветра шарик.

Таким образом, на первом занятии по бумагопластике дети научились сминать любую бумагу и из жатой бумаги получать комочки. Закрепили умение делать комочки путём создания композиции с яблоками. На следующем занятии дети получают возможность проявить своё умение сминать бумагу, при изготовлении грибов.

Занятие по конструированию из бумаги

«Полная корзинка осенних грибов»

Программное содержание и задачи.

1. Познакомить детей с сезонными изменениями в природе осенью в лесу. Продолжать знакомство со свойствами мятой бумаги.

2. Учить конструировать композицию из бумаги. Развивать воображение, осваивать действие «опредмечивание» -- учить видеть в смятом листе шляпку гриба, подмечать сходство ножки гриба с определённой формой.

Ход работы:

1. Дети вместе с педагогом вспоминают свойства бумаги.

2. Рассматривание иллюстраций с осенним лесом, беседа о выходах за грибами. Дети вспоминают, кто ходил в лес по грибы летом, какие грибы встречались летом. Сравнивают, каких грибов нет уже осенью, а какие появились.

3. Физминутка. «За грибами»

Все зверюшки на опушке Ищут грузди и волнушки. Белочки скакали,

Рыжики срывали. Лисичка бежала, Лисички собирала. Скакали зайчатки, Искали опятки.

Медведь проходил, Мухомор раздавил. (В. Нищева)

Дети идут в хороводе.

Скачут вприсядку,

срывают воображаемые грибы. Бегут по кругу,

собирают воображаемые грибы. Скачут стоя,

срывая воображаемые грибы. Идут вразвалку,

затем топают правой ногой.

4. Самостоятельная работа с бумагой. Обсуждается схема выполнения гриба - как сделать ножку, как шляпку. Приёмы работы не показываются педагогом, а с помощью вопросов формулируются детьми. Рассматриваются различные версии изготовления корзинки. Педагог показывает способ получения корзинки из квадратного листа бумаги. На каждой стороне квадрата делается сгиб 2 см, проглаживается, путём складывания уголков корзинка приобретает форму. По желанию можно сделать бумажную ручку из скрученной смятой бумаги. Педагог демонстрирует изготовление скрученной из бумаги ручки. Корзинки дети выполняют вместе, под руководством педагога. Могут быть также использованы корзинки, изготовленные на другом занятии (склеенная из развёртки корзинка). Грибы выполняются из мятой бумаги самостоятельно, обсуждается только способ соединения деталей. Дети выполняют свои композиции с грибами.

5. Рассматривание готовых работ.

В данном занятии дети знакомятся с приёмом отгибания сторон квадрата и учатся проглаживать линию сгиба. В тоже время основную работу по изготовлению грибов выполняют в уже знакомой технике сминания бумаги. Работа в таком ключе позволяет детям отрабатывать уже знакомые навыки, и в тоже время постепенно осваивать новые. Такое ненавязчивое введение нового приёма позволяет внести что-то новое в ручные навыки, тем самым поддерживая интерес к деятельности, работая в зоне ближайшего развития, и в тоже время выполнять работу в рамках зоны актуального развития, т.е. делать то, что уже хорошо знакомо.

В ходе дальнейшей работы приём скручивания бумаги ещё будет встречаться, но мы не будем рассматривать конспект, посвящённый этому, так как данная операция не представляет сложностей и в рассматриваемых примерах будет использоваться как дополнительный приём (для изготовления ушей), а не основной.

Следующий конспект будет заключительным в работе с приёмом сминания бумаги. С одной стороны, как каждое занятие это имеет свою конкретную задачу по изготовлению поросёнка. В тоже время тут используются различные приёмы, изученные ранее. Новые приёмы не используются.

Конспект интегрированного занятия «Веселые поросята»

Программное содержание и задачи.

Обучающие:

• закрепить приёмы работы с бумагой (складывания пополам, гармошкой, формирование формы «капельки» из бумаги, обрывание, сминание, скатывание в комок, вытягивание конусообразной формы и т. д.);

• закреплять умения работы с бумагой, клеем, приклеивать детали, присоединяя одну к другой;

• закрепить навыки аккуратного наклеивания;

Воспитательные:

• приобщать к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в играх;

• продолжать развивать художественный вкус, пробуждать интерес к познанию;

• поощрять проявление активности и творчества;

Развивающие:

• продолжать развивать наблюдательность, фантазию, активную мыслительную деятельность;

• продолжать развивать конструктивные умения, способствующие развитию пространственного мышления;

• формировать у детей умение неординарно мыслить;

• продолжать формировать умение создавать поделки в бумажной пластике;

• продолжать совершенствовать трудовые навыки;

• продолжать формировать культуру труда;

• продолжать развивать аккуратность;

• продолжать развивать мелкую моторику рук и глазомера;

• продолжать развивать эстетическое восприятие (учить видеть разнообразие и красоту формы предметов, сочетание цветов);

• продолжать развивать воображение;

• продолжать формировать эмоциональное отношение к предметам эстетического характера;

• продолжать развивать координацию глаза и рук, а также мелкую моторику;

• продолжать обучать соотносить заданные образцы с формой объёмных объектов;

• продолжать обучать делению составной формы на части;

• продолжать развивать глазомер;

Предметная среда (оборудование) Групповое помещение, мебель (столы, стулья), многофункциональная магнитная доска, оборудование для работы с бумагопластикой, изображения и картинки с поросятами.

Основные методы:

Словесный: беседа по рассказу, ситуативный разговор, наглядные приёмы.

Игровой: дидактическая игра.

Наглядный: обследование предмета, рассматривание иллюстраций и картинок.

Практический: показ, игровые приёмы. Предшествующая работа:

1. Чтение сказки «Три поросенка», с последующей беседой с детьми.

2. Инсценировка сказки «Три поросенка».

3. Прослушивание песенки поросят «Нам не страшен серый волк»,

«Песенка о влюбленном поросенке» О. Атаманова.

4. Рассматривание иллюстраций.

5. Формирование формы шара, маленького конуса.

Ход занятия:

Воспитатель.- Дети, кто приходил к вам в прошлый раз? Как звали дедушку? (Филимон) А куда мы с вами поехали (в деревню). Вы помните, что дед Филимон купил на базаре? (поросенка).

Воспитатель читает стихотворение К.И. Чуковского Полосатые котята

Ползают, пищат.

Любит, любит наша Тата Маленьких котят.

Но всего милее Татеньке Не котенок полосатенький, Не утенок, не цыпленок

А курносый… (поросенок)

Положил дед Филимон поросёнка на телегу и поехал домой. А пока он ехал, поросёнок-то свалился с телеги и потерялся по дороге. Приехал дед Филимон с пустыми руками, без подарка своей любимой внучке. Татенька расстроилась, плачет. Что делать? (сделать поросенка из бумаги).

- А кто такие поросята? (ответы детей) Чьи они детки? Поросята -- дети своих родителей. Их маму зовут свинья, а папу -- хряк. У мамы свиньи бывает очень много деток. (Показ картинки). Детки очень любят кушать, поэтому много сосут маминого молочка. Да и взрослые весь день ищут, чтобы им покушать. Кормят свиней, хряков и поросят самой разной пищей, даже той, что не доели люди.

Свиньи, хряки и поросята живут в специальном домике -- свинарнике. Но любят выходить на прогулки. Свиньи очень умные. Хорошо видят и чувствуют запахи.

Зрительная гимнастика.

Дети вместе с воспитателем выходят на ковёр. Воспитатель:

- Посмотрите, какая красивая рыбка. (на конце палочки сказочная рыбка). Я расскажу про неё стихотворение, а вы внимательно следите за ней глазками.

«Рыбка»

Рыбка плавает, ныряет, Рыбка хвостиком виляет. Вверх и вниз, вверх и вниз.

Рыбка, рыбка, не ленись!

По волнам, по волнам, Тут и там, тут и там.

- Вот она какая, рыбка золотая.

• Проследить глазами за движением рыбки вверх-вниз (6-8 раз);

• прослеживание глазами по волнистой линии вправо-влево (6-8 р.)

• поморгать глазами.

Воспитатель: А теперь ребята возвращаемся на свои места, и будем делать наших поросят. Воспитатель показывает, как оформить бумажную тарелку с внешней стороны, закрепив клеем-карандашом на её поверхности квадрат из розовой гофрированной бумаги. Это туловище нашего поросенка.

Дети обклеивают бумажные тарелочки. Воспитатель показывает, как сформировать форму круга из гофрированной бумаги. Дети формируют голову и пятачок поросёнка в форме круга (рис.14).

Рис.15

Рис.14 Рис.15

Воспитатель показывает, как сделать хвост (приёмом скручивания полоски гофрированной бумаги), уши (приёмом скручивания кончика квадрата гофрированной бумаги) и ножки (приёмом сложения полоски в несколько слоёв, см. Рис. 15, 16).

Рис. 16

Дети складывают и формируют хвостики, ушки и ножки для наших поросят. Воспитатель: « А сейчас мы с вами дополним мордочку двумя пластмассовыми глазками, ноздри и ротик нарисуем фломастерами».

- Из чёрной бархатной бумаги вырежьте копытца и закрепите клеем на ногах поросёнка.

Рис. 17

Дети приклеивают глазки, ноздри, а ротик рисуют фломастерами. Вырезают и приклеивают копытца к ногам поросенка (см. Рис. 17).

Воспитатель:«Ребята ,посмотрите, какие у нас получились красивые поросята!». Дети поднимают руки вверх и демонстрируют своих поросят.

Физкультминутка «Поросятки» (М. Ивенсен) Лентяи - поросятки

Не делали зарядки

(Округлить руки вдоль туловища, раскачиваться в стороны) И стали неуклюжи,

Не вылезти из лужи Никак, никак, никак. А наши-то ребятки Все делают зарядку

(Руки поднять вверх, к плечам, пальцы -- в кулаки)

И делают как нужно

(Руки в стороны, разжать кулаки; руки к плечам, сжать кулаки) Шагают в ногу дружно

Вот так, вот так, вот так!

(Ходьба на месте, размахивая в такт руками).

Рис. 18

В конце занятия дети показывают получившиеся работы и закрепляют на магнитную доску (см. Рис. 18).

Воспитатель: «Ребята, вы все сегодня молодцы! Все вы были внимательны, старательны и поэтому у нас получились интересные поросята. Все постарались сегодня».

- Поросята получились разные, очень выразительные и красивые.

Татенька будет очень рада, такому подарку.

В заключении воспитатель читает потешку: Потешка:

Свинка Ненила Сыночка хвалила:

-То-то хорошенький, То-то пригоженький: ходит бочком,

ушки торчком хвостик крючком, нос пятачком!

Дети убирают рабочие места. 3.Заключение:

Анализ детской деятельности.

Дети с большим интересом включались в работу. Продемонстрировали приобретённые ранее конструкторские умения. В ходе конструирования активно участвовали в беседе, разговоре с взрослым и сверстниками. В ходе совместной работы дети активно выполняли намеченные воспитателем задачи. Во время работы у детей рождались оригинальные замыслы, появилась потребность изменения и комбинирования освоенных ранее приёмов. Работая, над созданием образа из бумаги дети проявляли свою фантазию, наблюдательность. Ребята старались, и у многих получалось передать точное движение рук, пальцев.

Дети усидчиво и старательно создавали конструктивный образ. Ребята с удовольствием занимались, выполняя несложные действия, в процессе, которых получилась яркая, оригинальная поделка.

На примере нескольких конспектов мы проследили систему работы с детьми на формирующем этапе эксперимента. Кроме занятий, как мы упоминали, постоянно детям даётся возможность проводить самостоятельную работу в исследовательском уголке. Также в ходе занятий и вне их детям предлагаются игры, способствующие развитию конструкторских умений. Например, это игра «Сложи квадрат». На констатирующем этапе эксперимента использовалась методика Кеэса, где проверялась способность детей к комбинированию. Далее дети получили возможность использовать эту методику и аналогичные игры в свободной деятельности. Педагог так де периодически даёт конкретным детям это задание в виде игры и отмечается для себя достижения ребёнка. В основном это касалось тех детей, которые не справились или плохо справились с заданиями диагностики на констатирующем этапе эксперимента. На рисунке 19 мы видим примеры такой игры. Представлены варианты игры, сделанной педагогом из картона, а также готовые наборы из игр Никитина, разного уровня сложности.

Рис. 19

Дети по разному реагируют на эти игры. Часть ребят стремиться всеми силами выполнить задание, даже если оно довольно сложное, а часть детей прерывает игру при первой неудаче. В ситуации дидактической игры, в отличие от диагностической, педагог может направить мысль ребёнка, оказать ему помощь для достижения результата. Также аналогичные виды работы представлены в играх «Собери из частей». Сюда вошли как готовые

Рис. 20

Все эти игры также помогают развивать необходимые конструкторские умения. Игра «Собери мишку» не всегда даётся легко детям, даже тем, кто быстро собирает пазлы. Количество деталей, а также зеркальные элементы, для некоторых детей становятся непреодолимой преградой.

Также хорошим подспорьем для педагога являются пособия Б.П. Никитина и Л. А. Никитиной. Это игры «Сложи узор» и «Уникуб». Эти игры позволяют развивать пространственный анализ и синтез. Так же как и другие игры, задания «Сложи узор» включались как в ход занятий, так и предоставлялись для самостоятельной игры в группе (см. рис. 21). Игра

«Уникуб» сложнее, так как требует ещё более развитого уровня пространственного анализа и синтеза, вместо узоров необходимо выкладывать трёхмерные модели. Но для самостоятельной игры и это пособие тоже было предложено детям.

Рис. 21

В конце работы проводится заключительное занятие, на котором дети имеют возможность использовать различные известные им приёмы техники бумагопластики. Дети выполняют коллективную работу «Букашки, таракашки на полянке». Перейдём к результатам контрольного этапа эксперимента.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее