Заключение

Изучение литературы по теме нашего исследования показывает, что в основе бумагопластики как техники лежат свои специфические конструктивные приёмы. Именно эти приёмы, по мнению некоторых авторов, позволяют говорить о ней как об отдельной области конструирования.

Как верно отмечает педагог-практик, М.Н. Чукмарёва «Бумажная пластика -- это искусство оживлять лист бумаги, создавая из него за считанные минуты выразительные образы: цветы, птиц, животных. Не только живые цветы восхищают нас, дарят радость и отличное настроение, но и бумажные цветы обладают таким свойством. Бумага - это очень удобный материал, позволяющий сделать практически любые бутоны, сымитировать их природных шарм и утончённость» [46].

При этом такое искусство доступно не только взрослым, но и детям, мы убедились в этом на практике. В результате анализа программ по дошкольному образованию, нами было установлено, что некоторые из них предлагают знакомство с самыми простыми приёмами бумагопластики уже с детьми 3 лет. Далее детей предлагают знакомить и с более сложными приёмами работы с бумагой. Несмотря на то, что некоторые педагоги недооценивают возможности бумагопластики, другие с успехом используют её и получают высокие результаты.

Мы показали на практике, что бумагопластика является эффективным методом развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте, что можно и нужно учить этому детей.

Взятая нами тема для исследования действительно актуальна, поскольку, несмотря на теоретическое освещение в программах дошкольного образования и воспитания, она мало реализуется на практике. Изучив теоретические основы развития конструкторских умений и навыков мы показали в опытно-экспериментальной работе, что целенаправленная работа по бумагопластике эффективно развивает конструкторские умения и навыки.

Подводя итоги проделанной работы, можно сделать следующие выводы:

- гипотеза подтвердилась, развитие конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики наиболее эффективно, если проводится целенаправленная работа в виде специальной программы занятий;

- сравнение результатов констатирующего этапа эксперимента и контрольного показывает существенный рост числа детей, достигших высокого уровня развития навыков ручного праксиса. Также есть существенные изменения в уровне развития пространственного мышления, детей с высоким уровнем развития тоже стало гораздо больше. На этапе заключительного, контрольного эксперимента, выяснилось, что детей с очень низкими навыками ручного праксиса и с очень низким уровнем развития пространственного мышления в группе уже нет;

- работа в системе, описанной в нашей работе, имеет также много положительных сторон для развития навыков взаимодействия. Дети учились выражать свою точку зрения, обосновывать её и доносить свою мысль до окружающих. Эти важные навыки пригодятся им не только в конструировании, но и во всей их жизни, в том числе в период школьного обучения. Кроме того, умение договариваться также повлияло на эмоциональный облик группы, дети научились лучше слушать и слышать друг друга, иногда принимая чужую точку зрения, это очень трудный, но нужный шаг.

Таким образом, работа по конструированию с помощью бумагопластики имеет положительную тенденцию, выбран верный путь последующей работы.

Современное общество выдвигает новые требования к обучению и развитию. Уже не достаточно просто научить дошкольников делать что-то по образцу, нужно научить их создавать новое. Исследования и разработки

Л.А. Парамоновой, О.А. Сафоновой и др. авторов подтверждают, что это возможно. Опираясь на их опыт, проведя свою опытно-экспериментальную работу, мы увидели, насколько эффективна такая работа. Полученные данные свидетельствуют, что в предшкольном возрасте можно и нужно обучать такой деятельности, как конструирование с помощью бумагопластики, многие дети смогли существенно улучшить свои навыки ручного праксиса, а также продвинулись в развитии пространственного мышления. Работа может быть продолжена в рамках последующего воспитания и обучения дошкольников.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >