Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Вербальная коммуникация дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Содержание и методика констатирующего эксперимента

В основу составленного нами в соответствии с целью работы опросника «Оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы» были положены следующие адаптированные методики:

1. «Вербально-поведенческая оценочная форма» (М. Л. Барбера) [4].

2. «Перечень диагностически значимых функциональных умений у детей с аутистическими нарушениями: коммуникация и речь» (Ковалец И.В., Лещинская Т.Л.) [23].

Опросник «Оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы» состоит из 3 блоков:

1. Общение с окружающими.

2. Речевое развитие.

3. Коммуникативные вербальные навыки.

Первый блок - «Общение с окружающими» введен с целью оценки потребности ребенка во взаимодействии с детьми и взрослыми, использования ребенком вербальных и невербальных средств общения.

Данный блок характеризует потребность ребенка во взаимодействии, проявление инициативы к общению, совместным делам, играм с детьми и взрослыми. Несмотря на возможное отсутствие в жизни ребенка вербальных навыков, он может быть заинтересован во взаимодействии, привлекать внимание окружающих, с интересом смотреть в лицо взрослому с целью получения информации. Также данный блок оценивает использование ребенком в целях коммуникации различных средств общения: предметнодейственных, экспрессивно-мимических и вербальных. Обследование детей проходило на индивидуальных и групповых занятиях.

Второй блок - «Речевое развитие» введен с целью оценки понимания обращенной речи, состояния активного словаря ребенка, наличия речевой инициативы и внимания к аффективной стороне речи.

Обследование детей проходило в индивидуальной форме. Результаты фиксировались на бланке опросника. Наглядный и стимульный материал: фотографии близких людей ребенка, картинки с изображениями знакомых ребенку предметов, интересующие ребенка предметы, игрушки (например, машинки, мыльные пузыри, прищепки, резиновые игрушки, карандаши и т.д.). Во время проведения обследования ребенку предоставлялись следующие инструкции: «иди сюда», «садись», «подними руки», «дай пять», «дай», «возьми», «положи», «отнеси», «убери», «покажи, где...».

Третий блок - «Коммуникативные вербальные навыки» введен с целью количественной и качественной оценки навыков активной речи.

1. Навык просьбы: оценка способности ребенка словесно выразить просьбу и количества предметов/занятий, которые он может попросить.

2. Навык обозначения предметов: оценка способности обозначать (называть) что-то в книге или на карточке и количества называемых предметов.

3. Навык вербальной имитации: включает в себя оценку способности ребенка подражать голосам животных и звукам окружающей среды, а также повторять за взрослым слова и фразы.

4. Интравербальный навык включает в себя оценку способности ребенка:

· ответить на вопрос «да» или «нет»;

· ответить на вопросы, связанные с желаниями и потребностями, повседневной деятельностью («Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Зачем?», «Почему?»);

· задать вопросы в ситуации нехватки информации («Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Зачем?», «Почему?»);

· называть знакомых людей, животных, объекты, части тела; называть свое имя, возраст, пол по просьбе;

· заполнять пропуски в шутках и функциональных фразах (например, говорит «Пух», когда слышит «Винни…»;

· отвечать на уточняющие вопросы (без визуальных подсказок и картинок) (например, если спросить: «Что летит по небу?», ответит ли ребенок «птичка» или «самолет»?).

На данном этапе обследование происходило в индивидуальной форме, также в форме беседы с родителями ребенка. Результаты фиксировались на бланке опросника. Наглядный и стимульный материал: картинки с изображениями знакомых ребенку предметов различных категорий (животные, одежда, игрушки, транспорт, еда и т.д.), интересующие ребенка предметы, игрушки (например, машинки, мыльные пузыри, прищепки, резиновые игрушки, карандаши и т.д.), книги про животных и транспорт, сюжетные картинки.

Во время проведения обследования ребенку задавались следующие вопросы: «что ты хочешь?», «ты хочешь…?», «кто?», «что?», «где?», «когда?», «зачем?», «почему?», «как тебя зовут?», «сколько тебе лет?», и инструкции: «скажи…», «назови…». В качестве критериев оценки уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков нами были введены следующие ответы по каждому из вопросов блоков, которым присваивалось разное количество баллов.

Таблица 2. Критерии оценки

Ответы

Количество баллов

«никогда»

0

«редко»

1

«иногда»

2

«часто»

3

Результатом прохождения каждого блока является балльная оценка. Опросник состоит из 40 вопросов (1 блок - 13 вопросов, 2 блок - 11 вопросов, 3 блок - 16 вопросов).

На заключительном этапе эксперимента нами была проведена статистическая обработка данных, а определенные по каждому блоку оценки объединились в общую оценку уровня сформированности вербальнокоммуникативных навыков.

По результатам прохождения опросника на основе бального оценивания нами были условно выделены следующие уровни сформированности вербальных коммуникативных навыков:

Таблица 3. Интерпретация результатов

Количество набранных баллов

Результат

0-40 баллов

Низкий уровень сформированности вербальных коммуникативных навыков

40-80 баллов

Средний уровень сформированности вербальных коммуникативных навыков

80-120 баллов

Высокий уровень сформированности вербальных коммуникативных навыков

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее