ВВЕДЕНИЕ

Работа посвящена изучению взаимоотношений «учитель-ученик» и исследованию их влияния на мотивацию в обучении «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить» (К.Д. Ушинский)

Проблемы мотивации относятся к важным психологическим проблемам, так как их исследование позволяет приблизиться к пониманию движущих сил, причин внутренних механизмов поведения человека. Несмотря на важность и практическую необходимость знаний мотивационной сферы учебной деятельности школьников, разработанность этих проблем отстает от их общепсихологической значимости. Проблемы мотивации в обучении, существующие теории и модели мотива остаются в современной отечественной психологии, хотя и изученными, но, все же, не вполне удовлетворяют запросам современности.

Современные социальные условия требуют воспитания активного человека, мотивированного достижением успеха, и умеющего самостоятельно строить свою жизнь.

Учебная деятельность занимает практически все годы становления и формирования личности, начиная с детского сада, и заканчивая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях.

Основная задача - это воспитание грамотного человека, подготовка его к участию в жизни общества, формирование у него необходимых для этого качеств, среди которых важное место принадлежит положительному отношению к учебе и учебно-познавательной мотивации учебной деятельности.

Мотивация как психологическая категория, исследована и раскрыта в работах Л.И. Божович, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и т.д. Представлены структура и динамика. Охарактеризованы детерминанты развития мотивации учебной деятельности, выделены пути и способы ее формирования.

Ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. Она существенно изменяет мотивы его поведения, открывает новые источники развития познавательных и нравственных сил произвольного поведения (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.)

Мотивация к учению - одна из важнейших тем современной психологии.

Учебная мотивация напрямую зависит от эмоционального фона во взаимоотношениях «учитель-ученик». Причины эмоциональных переживаний младших школьников, в момент поступления в школу и на протяжении всего периода формирования мотивации к обучению, можно рассмотреть, как модель взаимозависимых причин, которые связаны с успешностью ребенка в учебной деятельности, а также с его индивидуальными особенностями и взаимоотношениями со значимыми людьми.

Значимость благоприятных и функциональных эмоциональных отношений для формирования учебной мотивации очень велика, так как без положительных эмоций не может появиться желание, а, следовательно, не сформируется должным образом мотивация к научению.

Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе - важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.

К середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые бы лежали не вне, а в самом процессе обучения, ребенок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Общеизвестно, что нельзя научить того, кто учиться не хочет. Еще Ян Амос Коменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовольствия и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог и психолог считает необходимым, чтобы ребенок почувствовал: учение это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. Надо искать мотив радости в самом процессе обучения.

В учебной деятельности ребенок под руководством учителя оперирует научными понятиями, усваивает их. Никаких изменений в саму систему научных понятий он не вносит. Результат учебной деятельности - это изменение самого ученика, его развитие. И вот тут эмоциональный аспект играет ведущую роль, так как эмоциональная составляющая во взаимоотношения учителя и ученика, как любое взаимодействие взрослого и ребенка имеют «характер двусторонности», так как «люди достаточно схожи в предпочтении того или иного эмоционального отношения к ним» [23]. В связи с чем возникают «ответные» эмоциональные переживания, зависящие от тех, которые служат для них непосредственной причиной для формирования интересов. «Социальное воздействие взрослого выступает в роли факторов, активирующих, направляющих, поддерживающих или же тормозящих, блокирующих, деформирующих психические усилия личности» [6]

Развитие мотивационной сферы у ребенка играет важнейшую роль для успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка положительных эмоций ведет к формированию положительных мотивов для хорошего выполнения предъявляемых школой требований, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне эмоциональной сферы происходи снижение уровня учебной мотивации, наблюдается снижение школьной успеваемости. Отрицательные эмоциональные переживания ребенка вызывают трудности в освоении учебной деятельности, и могу носить взаимно обуславливающий характер с системой взаимодействия «ребенок-взрослый», в связи с чем система «учитель-ученик» требует особого внимания в формировании эмоциональной сферы младшего школьника, так как оказывает непосредственное воздействие на формирование учебной мотивации.

Анализируя причины возникновения отрицательных эмоциональных переживаний младших школьников, следует обратить внимание на концепцию Л.С. Выготского об изучении переживания ребенка «как его внутреннего отношения к тому или иному моменту действительности», что предусматривает изучение личного отношения ребенка к разнообразным ситуациям его жизни.[24]А также обратить внимание на концепцию В.Н.Мясищева о значимости системы отношений человека в его переживаниях.

Изменения во взаимодействии учителя и ученика могут быть обусловлены множественными, взаимовлияющими факторами. Они могут быть связаны с внешними воздействиями: длительной психотравмирующей ситуацией, неправильной организацией взаимоотношений с обучающимся.

Торопясь к конечному результату взрослый может терять обратную эмоциональную связь с ребенком и входить в постоянные конфликты, которые переходят в состояние аффективных тенденций. В исследованиях Г.В. Дьякова, Ю.Н. Карандашева, К.М. Кемпински, П.М. Якобсона[138] и др., замечено, что по мере своего развития субъект (учитель или ученик) все более настраивается действовать, и в связи с этим все меньше обращает внимание на то, что чувствует другой человек. Главным образом, обращая внимание лишь на его поведение, что вызывает агрессивность, бессмысленные капризы, негативизм или пассивную подчиняемость.

Серьезной помехой в нормативном построении отношений взрослого мира с миром детства, является то, что они «завязли» в основном на обучении.

Хорошая успеваемость и нормативное поведение, часто становятся основными критериями оценки учащегося как личности.

Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, которые объективно проявляются в характере и способах взаимовлияния людей в ходе деятельности и общения.

В школе в межличностные отношения вступают педагоги и школьники.

Одним из составляющих качеств в общении учителя с учеником является педагогический такт.

Если говорить об отношениях в системе «учитель-ученик» рассматриваются разные подходы к трактовке понятия «отношения».

«Отношения» - это сознательная, избирательная связь личности с различными сторонами жизни, которая находит выражение в действиях, переживаниях и реакциях.

Система отношений «учитель-ученик» - это непрерывный процесс, и в его основе наиболее адекватным и эффективным является деятельностный, демократический, дружеский стиль общения - сотрудничество. В основе процесса становления учебной деятельности происходит не только формирование познавательных действий, но и формирование системы взаимодействия отношений.

Основываясь на всем вышесказанном, трудно недооценивать исследование системы отношений «учитель-ученик» и ее влияние на эмоциональную жизнь младшего школьника и формирование учебной мотивации.

Проблема исследования:

· Каковы факторы формирования и развития учебной мотивации младших школьников в условиях современной начальной школы;

· Каким образом взаимоотношения в системе «учитель-ученик» влияют на учебную мотивацию младших школьников.

Исходя из актуальности данной проблемы в современной школе, в связи с тем, что мотивация к обучению у обучающихся снижается, были определены цель и задачи исследования, что также соответствует требованиям ФГОС.

Цель работы: исследовать взаимоотношения учителя и учащегося как фактор развития мотивации учебной деятельности.

В качестве объекта исследования выступает взаимоотношения учителя и учащегося как фактор развития мотивации учебной деятельности.

Предмет исследования: учебная мотивация и взаимоотношения в системе « учитель-ученик», как фактор развития учебной мотивации.

Гипотеза исследования: складывающиеся взаимоотношения между учителем и учеником являются важным фактором в развитии учебной мотивации младших школьников в условии современной школы.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

· Изучить современное теоретическое состояние проблемы учебной мотивации и факторов, ее определяющих.

· Разработать научно-методическую базу исследования взаимоотношений в системе «учитель-ученик» и мотивации учения младших школьников.

· Выделить показатели, на основе которых характеризуются отношения в системе «учитель-ученик».

· Разработать и апробировать программу экспериментального исследования влияния взаимоотношений в системе «учитель-ученик» на учебную мотивацию младших школьников.

· Проанализировать результаты экспериментального исследования и раскрыть особенности влияния взаимоотношений в системе «учитель- ученик» на развитие мотивации младших школьников.

· Обобщить в выводах результаты экспериментального исследования, сформулировать практические рекомендации (по психологическому консультированию учителей).

Теоретико-методологическую базу исследования составили труды отечественных психологов в области поведения и развития мотивации учебной деятельности (Л.С.Выготский [25], Л.И.Божович [15], С.Л.Рубинштейн [106], А,Н. Леонтьев [50]и др.), по мотивации учения и факторам ее определяющим (А.К.Маркова, Н.Г. Лусканова, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.), по педагогическому общению, взаимоотношениям «учитель-ученик» (Е.И.Рогов [104], М.В.Гамезо, В.Г.Маралов, И.М.Юсупов и др.). [137]

Методы исследования:

· Теоретический анализ литературных источников по проблеме мотивации учебной деятельности, факторам ее определяющим и взаимоотношениям «учитель-ученик»

· Эмпирические методы исследования - наблюдение, беседа, метод тестов.

Положение, выносимое на защиту:

· Мотивация учения современных второклассников отличается преобладанием среднего уровня мотивации в учении и доминирующими личностными мотивами.

Сравнительный анализ результатов исследования мотивации у учащихся вторых классов показал отличие в уровне развития мотивации учения и в соотношении мотивов обучающихся. Есть различия: во многом они связаны с уровнем педагогической направленности, эмпатии и стиля взаимоотношения учителя начальных классов.

· Взаимоотношения учителей и учащихся в условиях начальной школы, особенно с момента начала обучения, является важнейшим фактором развития мотивации учебной деятельности младшего школьника.

· К основным показателям, характеризующим отношения в системе «учитель-ученик» относятся показатели: эмоциональный фон, восприятие учителя, эмпатийность, педагогическая направленность, стили взаимоотношений.

Теоретическое значение и научная новизна исследования состоит в уточнении сущности учебной мотивации младших школьников, в рассмотрении факторов ее определяющих, выявлении роли взаимоотношений в системе «учитель-ученик», в формировании и развитии учебной мотивации младших школьников, а также в получении новых данных об особенностях учебной мотивации учащихся начальной школы (на примере учащихся вторых классов), взаимоотношений в системе «учитель начальных классов - второклассники».

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретических и экспериментальных результатов по проблеме исследования, а также диагностических методик, проводимых, учителями начальных классов, педагогами-психологами, родителями младших школьников в учебно-воспитательной практике современной начальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на базе ГБОУ Школа 1788 ТиНАО г. Москвы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы.

Общий объем работы, 99 страниц, в списке литературы - 141 источник, в том числе - 3 на английском языке.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >