Развитие учебной мотивации младших школьников

мотивация младший школьник учебный

Начало образования ребенка начинается еще в дошкольном учреждении, но настоящее знакомство с систематическим обучением происходит при поступлении его в школу. Школа имеет большое значение в жизни растущего человека - приучает его к систематической и умственной работе, воспитывает и развивает в ребенке личность, адаптирует к системе общения со сверстниками. Но, к сожалению, в современной Российской школе, чаще всего, уделяется большое внимание передаче академических знаний, но не всегда учитываются индивидуальные особенности возрастных периодов ребенка, способности к творчеству и самостоятельности, а самое главное, не учитывается вопрос формирования мотивации учебной деятельности.

В связи с вышесказанным в педагогической психологии достаточно значительное место уделяется изучению генезиса мотивационной сферы в детском возрасте, отдельных мотивов учения, выделяют доминирующие, структурообразующие компоненты мотивации учебной деятельности [106].

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных

Учебная мотивация - частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность и определяющий потребность учащегося в получении знаний.[63] То, какая именно мотивация сформируется у учащегося, зависит от ряда факторов, среди которых можно назвать следующие:

· построение образовательной системы (существующие уровни образования, возможности и перспективы перехода с одного уровня на другой, возможности получения образования по конкретной специальности);

· функционирование конкретного образовательного учреждения (школы, лицея или гимназии), педагогического коллектива; психологическая атмосфера для учителей и учащихся;

· организация образовательного процесса (построение расписания занятий, деление учебного года на отрезки - четверти или семестры, формы промежуточного и итогового контроля знаний учащихся);

· субъектные особенности учащегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, самооценка, способности, особенности взаимодействия с другими учениками);

· специфика учебного предмета (отражаемые им области знаний, субъективная трудность для ученика, особенности методов преподавания).

· субъектные особенности педагога (прежде всего отношение к ученику и к преподаванию, а также другие особенности).

У детей, еще в дошкольном возрасте постепенно зарождаются мотивационные формы поведения, направленного на достижение, при этом полученный в этом возрасте опыт во многом предопределяет будущее такого поведения. В возрасте 5-6 лет, у детей, начинают проявляться индивидуальные различия в мотивации достижения. Это находит своё выражение в уровне сложности задания, которое дети берутся выполнить.

По мнению Л.И. Божович [15], А.Н. Леонтьева [50] и др. в старшем дошкольном возрасте структура мотивов становится относительно устойчивой. Доминирующее положение, в ней, занимают познавательные и широкие, социальные, мотивы (потребность в социальном признании, стремление к игровым видам деятельности, потребность в самоутверждении). К концу дошкольного возраста ребёнок исчерпывает возможности игровой деятельности по удовлетворению своих потребностей, игровые мотивы продолжают играть важную роль, но уже не занимают ведущего места в мотивационной структуре дошкольника. Собственно учебный мотив (осознанная потребность в приобретении знаний и развитии своих способностей) формируется в процессе школьного обучения и в мотивационной структуре дошкольников и начинающих школьников, как правило, отсутствует [15]; [50].

Мотивация школьника - это видовое понятие по отношению к мотивации человека. Она составляет ту часть его мотивационной сферы, которая формируется на определённом этапе жизни и связана с местом его пребывания. Главное, что отличает один вид мотивации от другого, состоит в различии «социальной ситуации развития»[24], в которой она формируется.

Благодаря исследованиям М.А. Данилова [34], Б.П. Есипова[33] и Г.И. Щукиной [132]; [133] в теорию и практику обучения в 60-е годы вошли понятия «мотивация учения», «познавательный интерес». Как виды учебной мотивации исследовались такие мотивы как познавательный интерес (Г.И.Щукина,) [133], духовные потребности, мотивы долга. В целом, под мотивацией учения понимают систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека стремиться к получению знаний, путем познания , быть активным в учебной деятельности.

Учебная деятельность младших школьников побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов. Для детей одного возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу: для одного ведущим мотивом учения может оказаться стремление занять место отличника в классе, для другого - получение отличной оценки, признания и одобрения взрослого, для третьего - интерес к новым знаниям, четвёртый воспринимает обучение в школе как новую игру, пятый ходит в школу потому, что «мама так сказала» и т.д. (Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков,) [80].

Одна и та же учебная деятельность может побуждаться различными мотивами. Преобладание какого-либо мотива зависит от большого количества самых разнообразных обстоятельств жизни, общения и окружающей обстановки.

Кроме того, одна и та же потребность может проявлять себя через различные мотивы, а один и тот же мотив может отражать различные потребности. Мотивация учебной деятельности во многом имеет зависимость от индивидуальных особенностей учеников.

Наличие мотивационного компонента в структуре учебной деятельности говорит о том, что необходимо рассматривать мотивы учения младших школьников в процессе обучения. Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. Головаха Е.И. выделила следующие (факторы) мотивации учения:

· обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету;

· обучение без личных интересов и выгод;

· обучение для социальной идентификации;

· обучение ради успеха или из-за боязни неудач;

· обучение по принуждению или под давлением;

· обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах;

· обучение для достижения цели в обыденной жизни;

· обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

В отечественной психологии рассматриваются механизмы возникновения мотивов учебной деятельности школьников, их состав и иерархия (С.Л. Рубинштейн,; Л.И. Божович, и др.) [106]; [15]. Среди многообразных мотивов учения выделяются две основные группы - мотивы учебной деятельности (познавательного интереса) и мотивы, не связанные непосредственно с учебной деятельностью. Оба вида мотивов неразрывно связаны в учебном процессе и являются доминирующими в мотивации учения. Компонентами второго типа мотивации Е.П.Ильин [44], Г.И.Щукина считают мотив долга и ответственности; [133].

Для точного понимания специфики мотива необходимо их соотнесение с возрастом. Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию. Например, готовность школьников подчиняться требованиям взрослых резко снижается от 4-го к 7-му классу, что свидетельствует о снижении роли внешней и увеличении внутренней мотивации. К сожалению, этот факт редко принимается во внимание, как родителями, так и учителями.[44]

Интересно рассмотреть, как мотивируется учебная деятельность школьника по возрастам. Для этого можно воспользоваться таблицей классификации мотивов по Е.П.Ильину. [44]

Таблица «Мотивы учебной деятельности»

Возраст/Группа

Мотив

Первоклассники (дошкольники)

· интерес к учению вообще

· стремление к взрослости

Младшие школьники

· беспрекословное выполнение требований учителя (т.е. у большинства - социальная мотивация);

· получаемые отметки;

· престижный мотив;

· познавательный мотив (очень редко).

Средние классы

· стойкий интерес к определённому предмету на фоне снижения общей мотивации к учению;

· мотив посещения уроков - «не потому, что хочется, а потому, что надо»;

· требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения, наказания, отметок;

· потребность в познании и оценке свойств своей личности;

· главный мотив - стремление найти своё место среди товарищей (желаемое место в коллективе сверстников);

· особенность мотивации - наличие подростковых установок.

Старшие классы

· основной мотив - подготовка к поступлению.

Таблица составлена автором обзорно, и мотивы сознательно упрощены, а некоторые вообще не включены. И это связано с тем, что данная таблица предназначена для того, чтобы показать иной принцип классификации, а также предоставить взаимосвязь возраста и мотива [44]

И как видно из этой таблицы - мотив с возрастом меняется, и меняется потому, что меняются потребности.[44]

Большой вклад в теоретическое и экспериментальное изучение потребностей и мотивов учебной деятельности был внесён Л.И. Божович [13].

Все мотивы учения она делит на две большие группы. В первую группу входят мотивы, связанные с содержанием самой учебной деятельности и процессом её выполнения. К ним были отнесены познавательные интересы, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми знаниями, умениями и навыками. Вторая группа мотивов была охарактеризована более широкими взаимоотношениями ребёнка с окружающей средой, и связана с потребностями общения с другими людьми, в их оценке и одобрении.

По результатам исследований, проведённых сотрудниками Л.И. Божович (Т.Е.Конниковой, М.С.Неймарк, Л.С. Славиной, Н.М.Щеловановой, и др.) были выделены основные потребности, которые определяют содержание и структуру мотивации учения в младшем, среднем и старшем школьном возрасте. Так, для учащихся младших классов основным становится стремление к положению школьника, к среднему школьному возрасту, эта потребность ослабевает, на смену ей приходит желание занять определённое место в коллективе сверстников, завоевать авторитет, а в старшей школе ведущую роль занимает забота о своём положении в будущем, о предполагаемой профессии.

У детей при поступлении в первый класс, преобладают широкие социальные мотивы, которые отражают внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребёнка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьёзную общественно значимую деятельность (Л.И. Божович) [14]. В начале пребывания в школе эти мотивы в сочетании с определёнными познавательными интересами дают возможность обеспечить включение ребёнка в освоение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней.

Примерно к концу 1 класса (иногда и раньше) у многих учащихся внутренняя позиция школьника оказывается реализованной. И на место этой позиции по мере вхождения в школьную жизнь у младших школьников формируется сложная система мотивации учения, которую М.В. Матюхина [64] делит на две основные группы, и каждую из групп раскладывает, соответственно, на подгруппы:

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её прямым продуктом:

1) мотивы, связанные с содержанием учения (овладевать знаниями, способами действия и т.д.);

2) мотивы, связанные с процессом учения (потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных заданий).

II. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

1) широкие социальные мотивы:

а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;

б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

2) узколичные мотивы:

а) мотивы благополучия (желание получать хорошие отметки, одобрение со стороны взрослых);

б) престижные мотивы (лидерство, желание быть лучшим учащимся, занять лучшее место среди одноклассников);

3) отрицательные мотивы (избегание неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников, если у школьника не будет положительных успехов в обучении).

Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети первого и второго класса хорошо понимают объективную роль отметки.

Отметка выражает как оценку знаний, так и общественное мнение об учащемся, в связи с этим он стремится к ней не, собственно, ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младшие школьники могут использовать и неприемлемые варианты для получения желаемых отметок, зачастую даже склонны к завышенной оценке своих результатов,

По данным Ш.А.Амонашвили, 78% детей начальных классов, которые получили разные отметки (кроме «5») уходят домой из школы недовольные, считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их.

Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличны к полученным отметкам, что ведет к полному исчезновению мотива мотивации в обучении.

В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое значение отметке необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленькие школьники рассматривали ее, как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений.

От школьной успеваемости, оценки ребенка, как хорошего или плохого ученика, непосредственно зависит в этот период развитие его учебной мотивации.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >