Практические рекомендации учителям исследуемых классов

Процесс развития учебной мотивации невозможен при условии отсутствия положительных взаимоотношений между учителями и учащимися. И, в связи с этим, учителям необходимо обратить внимание на следующие моменты в учебном процессе:

· Вести совместную с обучающимися деятельность по осмыслению и принятию цели и постановке учебной задачи с учетом индивидуальной эмоциональной стороны формирования личности обучающегося .

· Работать над созданием успеха;

· Создавать атмосферу взаимопонимания и взаимосотрудничества в учебном процессе;

· Использовать в учебном процессе демократические и либеральные стили взаимоотношений с учащимися;

· Обратить внимание на личный уровень эмпатийности;

· Учитывать возрастные особенности учащихся;

· Стимулировать обучающихся к самостоятельному выбору и применению различных способов выполнения заданий без страха перед ошибкой;

· Формировать умение обращать внимание на каждого учащегося класса, и умение замечать и поощрять не только глобальные, но и промежуточные достижения обучающихся.

Взаимоотношения и взаимодействие в системе «учитель-ученик» должны быть основаны на оптимистическом подходе учителя к каждому обучающемуся: учитель дожжен быть уверен в возможностях и силах учащегося. Необходимо постоянно выявлять лучшие и сильные стороны каждого обучающегося, и используя эти стороны, создавать систему борьбы со слабыми качествами учащегося. С целью получения положительного результата в борьбе со слабыми сторонами в обучении у учащихся необходимо развивать сильные стороны школьников, и использовать их разных направлениях учебного процесса.

Необходимо помнить, что, хотя школа, воспитание и учителя не всесильны, но все-таки их возможности велики, и в связи с этим надо максимально использовать эти возможности, учитывая глубокие и всесторонние знания и умения учащегося, и его индивидуальные особенности и качества.

И самое главное, каждый учитель не должен забывать, что нужно заниматься не только обучением, но и обучаться самим, зачастую перенимая знания своих учащихся, в связи с этим необходимо быть в постоянном взаимоотношении и взаимодействии с обучающимися, тем самым располагая их по отношению к себе, и обеспечивая положительный эмоциональный фон, создающий комфортные условия для формирования желания обучаться, что является положительным фактором в формировании учебной мотивации.

«Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель» (К.Д.Ушинский)

Далее, как пример рекомендаций учителям в рамках психолого- педагогического консультирования рассмотрим психологические рекомендации по работе с неуспевающими учащимися, в связи с чем имеющими низкий уровень учебной мотивации.

В связи с вышесказанным разберем что такое «неуспеваемость» и «неуспевающий учащийся».

Неуспевающий учащийся - это обучающийся, который по определенным причинам не может продемонстрировать тот уровень знаний и умений, уровень восприятия преподаваемого учебного материала, скорость мышления, уровень выполнения поставленных перед ним учебных задач, который показывают его одноклассники.

Неуспеваемость- это ситуация, в результате которой поведение и успехи в обучении не соответствуют воспитательным и диагностическим нормам школы. Неуспеваемость проявляется в ослаблении определенных учебных навыков: чтения, счета, владения интеллектуальными умениями анализировать, способности общаться, воспринимать учебный материал и др.

Регулярная неуспеваемость приводит к педагогической запущенности.

Неуспеваемость - сложное и многостороннее явление, требующее разносторонних подходов при ее исследовании. Предупреждение успеваемости напрямую связано с индивидуальными особенностями учащегося и средой, в которой развивается обучающийся. В связи с этим, основное место в деятельности учителя, а особенно классного руководителя, занимает глобальное изучение личности учащегося. Кроме задач изучения личности учащегося учителю необходимо постоянно контролировать уровень усвоения знаний, и эта задача занимает первостепенное место в педагогической деятельности учителя. Поэтому проводится педагогическая диагностика. Но, к сожалению, некоторые учителя придерживаются мнения, что диагностика причин неуспеваемости - это необязательный момент в педагогической деятельности, что главный критерий выявления учебных проблем - это неудовлетворительная оценка. Но своевременный прогноз успеваемости необходим в связи с возможностью вовремя предотвратить проблемы в обучении у отстающих учащихся. Педагогическая и диагностическая деятельность учителя неразрывны, так как любому педагогическому действию (обучение, воспитание) должна предшествовать диагностика, и поэтому, учителю, а тем более классному руководителю, необходимо владеть методами педагогической диагностики. С другой стороны, в школах есть педагоги-психологи, в обязанности которых входит изучение новых методик и адаптация их по соответствию со школьной программой. В связи с этим знания учителя о диагностиках сводится к умению правильно и своевременно применить подготовленные педагогом- психологом диагностические методы и методики. По всем вопросам диагностической деятельности учитель должен обращаться к педагогу- психологу.

Итак, учитывая необходимость педагогической диагностики неуспевающих детей и устранения причин неуспеваемости нужно придерживаться следующей системе в работе педагога-психолога:

· Первичное получение информации о проблеме от классного руководителя;

· Диагностика причин возникновения проблемы;

· Разработка мероприятий для учителя с целью проведения педагогической диагностики и дальнейшей работы с неуспевающими детьми по устранению неуспеваемости.

Мероприятия для учителя, имеющего неуспевающих по предметам учащихся с начала учебного года с целью своевременного диагностирования неуспеваемости:

· Беседы с учащимися для выявления причин неуспеваемости (пропуски занятий, невыполнение домашнего задания, отсутствие бытовых условий для занятий и тд.);

· Встречи с родителями;

· Беседы с медицинскими работниками школы;

· Проведение контрольных срезов по ранее изученному материалу. Цель проведения срезов: определение истинного уровня знаний учащегося, выявление пробелов в знаниях, которые необходимо срочно устранить.

· Составление индивидуальной рабочей программы и учебных мероприятий для отстающих учащихся на текущий учебный период.

· Использование дифференцированного подхода при организации учебного процесса на уроке с учетом использования самостоятельной работы учащегося;

· Создание ситуации успеха на уроках (оценивание любого достижения учащегося);

· Регулярный контроль знаний с ведением тематического учета на протяжении учебного года;

· Постоянный контроль за посещаемостью учащихся основных и дополнительных занятий.

Параллельно с учителем контролем учебного процесса проводится педагогом-психологом:

· проверка посещаемости как основных так и дополнительных занятий неуспевающими учащимися;

· контроль работы учителей с тетрадями слабоуспевающих;

· наблюдение за учебным процессом на уроках и дополнительных занятиях целью понимания задействования неуспевающих в учебном процессе;

· наблюдение за поведением отстающих учащихся на уроках и переменах;

· проведение с учителями методик по выявлению уровня эмпатии И.М,Юсупова, стиля общения В.Л.Симонова и педагогической направленности В.Г.Маралова.

По результатам перечисленных выше мероприятий педагог-психолог выявляет причины неуспеваемости учащегося и предлагает учителю ряд мероприятий, необходимых для преодоления неуспваемости обучающегося.

При разработке путей улучшения учебно-воспитательной деятельности нужно учитывать создание благоприятных позитивных условий для неуспевающих учащихся. Необходима разработка учебно-воспитательных мер с учетом всех учащихся, которые будут служить для общего улучшения условий обучения. Следует ставить перед учащимися такие задачи, выполнение которых будет доступно, чтобы сформировать возможность успеха для стимулирования развития интереса и формирования мотивации обучения. Итак, лишь при положительных взаимоотношениях в системе «учитель-ученик», учитывании индивидуального личностного формирования учащегося, а также не исключая его эмоционального состояния, которое формируется при взаимопонимании и взаимодействии с учителем можно достичь формирования высокого уровня учебной мотивации.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >