ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ исследования показал, что формирование учебной мотивации напрямую зависит от взаимоотношения в системе «учитель- ученик». Проведенные исследования доказали актуальность темы для современной школы, и составляет интерес для дальнейшего исследования, в связи с постоянными нововведениями и современным подходом к учебному процессу в начальных классах современной школы.

Основными причинами переживаний младшего школьника являются, в первую очередь, его успешность в учебной деятельности, а также взаимоотношения со значимыми людьми, в нашем случае учителем. И именно взаимоотношения между учителем и учеником может обуславливаться неправильной или нечеткой организацией контактности между ними. Все это может происходить из-за потери учителем обратной связи с обучающимся, что может вызывать регулярные конфликты и аффектное состояние у учащихся.

Такая ситуация вызывает у школьника эмоциональные переживания и неблагоприятным образом влияет на формирование учебной мотивации. Данный факт создает необходимость задуматься о проблеме личностных взаимоотношений в системе « учитель-ученик», в связи с тем, что именно учитель начальной школы, и обучение ребенка в этот период оказывают сильное влияние на дальнейшее отношение учащегося к учебной деятельности и вообще к обучении. Именно в начальной школе происходит формирование учебной мотивации. И, естественно, если между учителем и учеником не сформировался эмоциональный комфорт, то это влечет к формированию негативного отношения и к школе и к обучению.

Очень важен тот момент, что при формировании взаимоотношений в системе «учитель-ученик» имеет значение личностное принятие учителем ученика. Исследования показали, что при очень высоком уровне эмпатийности, высоком уровне педагогической направленности, а также, при высоком уровне направленности учителей на учебно-дисциплинарную модель, но в совокупности с выраженной ориентированностью на личную модель и либеральным стилем общения, усиливается положительное формирование мотивации в обучении. При либеральном стиле общения учителя преобладает стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в классе. Однако, следует иметь в виду, что такой стиль дает хорошие результаты только при высоком уровне профессионального мастерства педагога. Если этот уровень не является максимально высоким, существует реальная опасность потери возможностей управления ходом урока в классе.

Все вышесказанное подчеркивает факт влияния эмоциональных взаимоотношений в системе « учитель-ученик», как приоритетный в формировании мотивации обучения. И, в связи с этим, появляется необходимость рассмотрения учителем своей направленности в работе, а именно, понимания личностного представления об обучающихся, и в формировании уровня принятия и влияния этого фактора на формирование учебной мотивации.

Предметом исследования выступала учебная мотивация и взаимоотношения в системе « учитель-ученик» как фактор развития учебной мотивации.

Целью работы было исследование взаимоотношения учителя и учащегося, как фактор развития учебной мотивации.

Гипотезой исследования являлись складывающиеся взаимоотношения между учителем и учеником, как важный фактор в развитии учебной мотивации младших школьников в условиях современной школы.

Для подтверждения цели, предмета и гипотезы исследования использовался пакет методик по определению сформированности учебной мотивации, уровню эмпатии, педагогической направленности, стилей педагогического общения.

Выдвинутые гипотезы и поставленные в работе цели были подтверждены в ходе исследования.

Именно взаимоотношения и взаимодействие в системе «учитель-ученик» оказывают влияние на фактор формирования мотивации обучения. Подводя итог можно сказать о том, что поставленные задачи были решены и цель работы полностью достигнута.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >