ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня общество стремительно развивается, расширяются знания людей, возникают новые виды профессий. Быстро возобновляется техника, меняются технологии и способы предложения, хранения и поиска информации. Через быстрый процесс развития различных технологий, возникает постоянная потребность приобретения новых знаний и навыков. Научить детей всему заранее просто невозможно. Не всегда возможно даже предположить, какие именно знания потребуются им в будущем. Поэтому особенно важно, чтобы ребенок стремился и учился активно исследовать окружающий мир во всей его сложности и новизне. Это стремление к активному познанию необходимо развивать с детства, ведь психологи отмечают, что способность к исследовательской деятельности скорее не возникает с годами, а исчезает при определенных условиях. Сегодня развитие мышления ребенка определяет не только содержание знаний, но и инновационные методы их усвоения. Важно, чтобы дети усваивали знания не пассивно, а активно. Средствами активного усвоения знаний могут быть игра и исследовательская деятельность, которая будет активно проявляться через познавательный интерес.

Ребенок рождается исследователем. Неуемная жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, в естественной форме проявляется в виде детского исследования и экспериментов, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, а с другой, начинает овладевать опытом, позволяющим связать все в целостную картину.

Развитие исследовательских способностей дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики и психологии, которая призвана воспитать современную личность, способную к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Отметим, что исследовательские способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность и качественное своеобразие процесса поиска, приобретения и осмысления новой информации. Как доказано современными авторами (А. Дыбина, Т. Дуткевич, В. Кузьменко, А. Кульчицкая, С. Кулачковская, Н. Лейтес, А. Леонтович, А. Матюшкин, А. Поддьяков, А. Проскура, А. Савенков), основы исследовательских способностей закладываются уже в дошкольном возрасте, который характеризуется особой чувствительностью к познанию окружающей действительности и активностью дошкольника - познавательной, исследовательской. С большим интересом дети участвуют в исследовательской работе, проявляя любопытство и желание экспериментировать.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально на современном этапе, поскольку она развивает детскую любознательность и формирует на ее основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность. В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяют исследовательскому подходу. Теоретическую основу исследовательского подхода в образовании составляют: концептуальные основы основ общей теории деятельности (Ю. Александров, Л. Выготский, П. Гальперин, А. Леонтьев, С. Рубинштейн и др.), научные положения о предопределенности развития личности содержанием деятельности и способами ее осуществления (В. Давыдов, Ю. Жданов, Л. Маркарян и др.), идеи о природе и функциях исследовательских навыков как социального феномена (К. Абульханова-Славская, А. Арнольдов и др.).

Значительное влияние на развитие теории исследовательского подхода в образовании имели работы И. Зимней, Л. Ковбасенко, А. Леонтовича, А. Обухова, В. Паламарчук, А. Подьякова, А. Савенкова, А. Сологуба, Л. Шабашова и др. В этих исследованиях отражены понятийный аппарат проблемы, изложена суть процесса научно-исследовательской деятельности, осуществлен анализ исследовательских способностей личности. Такой аспект исследовательского подхода в образовании, как привлечение учащихся к исследовательской деятельности в процессе изучения различных дисциплин, является предметом научных исследований В. Давыдова, Л. Задорожной, Л. Занкова, М. Махмутова, И. Никитиной и других.

Критическим, травмирующим моментом в жизни каждой семьи является появление на свет ребенка с особенностями в развитии. Одним из сложнейший нарушений, затрагивающие все сферы жизни ребенка является нарушение эмоционально-личностного развития. Оно характеризуется трудностями в контактах с социумом с первых дней жизни и уход в мир собственного Я. Несформированность коммуникативной потребности влечет за собой ограничение представлений об окружающем мире, задержку речи и интеллектуального развития.

Природа происхождения раннего детского аутизма до сих пор не выявлена. Среди наиболее популярных теорий - генетическая и «теория вакцинации», бытующее мнение среди не-специалистов и родителей, впервые столкнувшиеся с аутизмом на примере своих детей. Суть ее состоит в том, что проводиться прямая зависимость между вакцинацией в раннем детском возрасте (1-3 года) и появлением нарушения эмоционально-волевого развития. Это стойкое заблуждение родилось из-за того, что время манифестацией раннего детского аутизма (здесь и далее - РАС) совпадает с указанным временным промежутком: родители, отказывающиеся признавать особенности развития своего ребенка, начинают замечать, что он существенно отличается от сверстников. У него все заметнее становятся коммуникативные трудности, задержка речи, возникают специфические интересы и частые аутостимуляции. Несмотря на бездоказательность этих суждений, они продолжают муссировать в сообщество родителей детей с РАС. Генетическая же теория напротив, продолжает обрастать доказательной базой и обретать новых сторонников.

Аутизм многообразен. Его степени варьируются от стертых форм, которые характеризуются незначительными трудностей в установлении и поддержании контакта с социумом до тяжелых форм, осложненных умственной отсталостью, при которых освоение речи и простейших социально-бытовых навыков становится невозможно.

Это многообразие затрудняет подсчет и количественную оценку больных, страдающих РАС. Всероссийская Организация Здравоохранения официально не предоставляет таких данных. Согласно статистике, предаставленной Американским центром по контролю и предотвращению заболеваний (U.S. Centers for Disease Control and Prevention), мы можем говорить о том, что 16 из 10 000 детей имеет подтвержденный диагноз ранний детский аутизм. Среди этой популяции так же наблюдается перевес по гендерному признаку: ѕ больных с аутизмом - мужчины.

Это является одним из доказательств генетической природы происхождения аутизма.

Специалисты-генетики из США и Швейцарии выдвинули гипотезу о «женской защитной модели». В основе ее лежит предположение о том, что для возникновения РАС у женщин необходимо возникновение большего числа мутаций по сравнению с мужским организмом (Sйbastien Jacquemont, Evan Eichler, American Journal of Human Genetics).

Возрастающее число детей с РАС порождает необходимость разработки специальных методов и приемов обучения и коррекции, эффективных в работе с данной категорией детей. Свою результативность так же доказали методики, разработанные для других категорий детей, но адаптированные под образовательные потребности детей с РАС и успешно применяются. Одной из таких методик является методика глобального чтения.

Исходя из вышесказанного, можно судить об актуальности данной диссертационной работы:

1. высокая частота встречаемости РАС - 16 на 10 000 детей;

2. начало создания в нашей стране единой системы воспитания и обучения детей с РАС в условиях дошкольного образовательного учреждения;

3. малое количество апробированных принципов, методов и программ, подходящих для данной категории детей, перенимание опыта западных ученых в этом вопросе.

В ходе подготовки и написания данной работы был проанализирован опыт ученых в данной области (публикации, исследования), анализ динамики развития дошкольников с расстройством аутистического спектра, наблюдение за ребенком в условиях группы комбинированной направленности.

Объект исследования: дети, страдающие расстройством аутистического спектра.

Предметом исследования является процесс развития познавательно- исследовательской деятельности старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра в процессе ознакомления с окружающим миром посредством адаптированной методики Гленна Домана.

Целью данного исследования является выявление особенностей развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников с аутистическим спектром расстройств в процессе ознакомления с окружающим миром посредством адаптированной методики Гленна Домана.

Гипотеза исследования состоит в том, что устная речь, перекодированная в формат письменной и активизация зрительного восприятия и доминирующего наглядно-образного типа мышления вкупе с поддержкой бихевиористического подхода принесет существенные результаты в обогащении представлений об окружающем мире у детей с расстройством аутистического спектра.

Задачи исследования обусловлены поставленной целью и гипотезой исследования и являются следующими:

1. Дать характеристику теоретическим подходам к исследованию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в отечественной и зарубежной литературе.

2. Описать специфику познавательно-исследовательской деятельности детей старшего возраста в норме и с различным дизонтогенезом.

3. Описать особенности познавательно-исследовательской деятельности при ознакомлении с окружающим миром старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

4. Провести экспериментальное исследование особенностей развития познавательно-исследовательской деятельности при ознакомлении с окружающим миром старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

5. Разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование познавательно-исследовательской деятельности.

Методы исследования:

– анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

– эксперимент.

Экспериментальной базой опытно-экспериментальной работы стала Гимназия №1799 «Экополис» дошкольное учреждение №2.

Выборку исследования составили 4 ребенка дошкольного возраста с подтвержденным диагнозом «расстройство аутистического спектра». Средний возраст испытуемых - 5-6 лет.

Данная диссертационная работа состоит из введения, трех глав и списка используемой литературы.

Во введение обоснована актуальность выбранной темы, поставлена цель данной работы и вытекающие из нее задачи, указана рабочая гипотеза, объект и предмет исследования. Так же во введении указана структура работы.

В первой главе происходит анализ теоретических источников и основы исследования познавательно-исследовательской деятельности. Представлены выводы к первой главе.

Вторая глава посвящена анализу метода Г. Домана, способы адаптации его для работы с детьми с расстройством аутистического спектра, составление коррекционно-развивающей программы на основе данного исследования. Представлены выводы ко второй главе.

В третьей главе указан ход и результаты двух этапов эксперимента - констатирующего и контрольного. Представлены выводы к третьей главе.

Заключение представлено в виде анализа проведенной работы с приведенными краткими выводами.

Имеется список использованной литературы

Научная новизна исследования состоит в том, что нами осуществлена попытка систематизации информации о познавательно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что собранный нами теоретический и фактический материал можно использовать в дальнейших разработках данного вопроса, а также в разработке коррекционно-развивающей программы, направленной на обогащение представлений об окружающем мире и в возможности ее использования в работе специалистов ДОУ.