Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Процесс развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Характеристика коррекционно-развивающей программы, направленной на обогащение представлений об окружающем мире старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Как отмечается в современной психолого-педагогической литературе, «новый человек» должен быстро решать качественно сложные задачи, уметь видеть и решать проблемы, предлагая творческие варианты их решения. Эти и другие задачи может решить человек, обладающий исследовательскими способностями. Поэтому проблема ознакомления детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра с окружающим миром актуальна в современной системе образования.

Коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование познавательно-исследовательской деятельности испытуемых, основывалась на ознакомлении детей с окружающим миром и использовании адаптированной методики Гленна Домана.

Целью данной программы было определено обогащение представлений об окружающем мире дошкольников 5-6 лет с расстройствами аутистического спектра.

Программа рассчитана на один год обучения. Она направлена на:

- усвоение новых знаний;

- развитие исследовательских способностей;

- обогащение представлений об окружающем мире;

- развитие логического мышления;

- осуществление анализа, сравнения, обобщения;

- развитие связной речи;

- обогащении активного и пассивного словарей.

Реализация программы развития исследовательских способностей осуществляется на основе принципов, при которых содержание деятельности:

- соответствует основным положениям возрастной и педагогической психологии;

- обеспечивает гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечивает готовность личности к дальнейшему ее развитию;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка;

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой познавательно-исследовательской детской деятельности, в процессе которой дети самостоятельно делают «открытия», узнают о новом благодаря решению доступных проблемных задач;

- предполагает формирование у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций;

- обеспечивает использование активных форм и методов работы с детьми, способствуют развитию самостоятельности, инициативности, творчества и исследовательских способностей;

- обеспечивает постепенное, в течение учебного года, наращивание объема материала для детей;

- предполагает получение положительного результата от проводимой деятельности;

- постепенное привлечение родителей к познавательно-исследовательской деятельности детей.

Программа также учитывает то, что исследовательская активность ребенка проявляется в:

- направленном интересе к определенным проблемам или объектам, который удовлетворяется с помощью познавательно-исследовательской деятельности;

- умении на основе анализа исходного состояния проблемы выдвинуть предположение ее возможного решения;

- активном стремлении найти способ решения проблемы;

- настойчивости исследовательского поиска и желании его продлить, несмотря на результат;

- способности анализировать и оценивать результаты экспериментов и вносить коррективы в исследование;

- сохранении интереса к дальнейшему исследовательскому поиску [Егорова 2005].

Главным элементом нашей программы развития исследовательских способностей и обогащению представлений об окружающей действительности является использование методики Гленна Домана, в основу которой легла методика глобального чтения. Она позволяет ребенку чувствовать себя настоящим исследователем, первооткрывателем, побуждая к постоянному поиску интересной информации, что является залогом развития исследовательских способностей.

Метод глобального чтения заключается в том, чтобы научить малыша читать сразу словами, минуя подготовительное знакомство с буквами и фонемами. Стандартный процесс разделения слова на слоги неизменно приводит к тому, что ребенок читает не ради понимания смысла, его цель - чтобы совместить эти склады в слова.

Методика глобального чтения предполагает, что, запоминая слово целиком, ребенок и напишет впоследствии его без орфографических ошибок. А именно чтение будет беглым, выразительным и, главное, осмысленным.

Детская познавательно-исследовательская деятельность способствует расширению мировоззрения, обогащению опыта самостоятельной деятельности и саморазвития ребенка. Усвоение системы научных понятий, приобретение исследовательских способов познания окружающей действительности позволяет ребенку стать субъектом обучения, позволяет развить интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к окружающему миру.

Познавательно-исследовательская деятельность положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка и развитие его творческих способностей. Оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношения с другими и со средой обитания. В процессе исследовательской деятельности происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его умственные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Необходимость предоставлять отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы - это стимулирует развитие речи у ребенка. Следствием этого является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопления фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Основа применения метода обучению чтению согласно Гленну Доману на практике - это карточки со знакомыми ребенку словами. Впервые об этом методе заговорили в середине XX века, и на данный момент существует запатентованный набор учебных пособий для обучения чтению по Г. Доману. Данные учебные пособия представляют собой карточки, выполненные из плотной белой бумаги с крупными надписями шрифтом красного цвета.

В ходе проведения эксперимента было выявлено, что старшие дошкольники с расстройствами аутистического спектра хуже воспринимают надписи красного цвета. Опытным путем было выявлено, что черный цвет надписей воспринимается дошкольниками лучше. Так же, часть оригинальных карточек Г. Домана содержали в себе изображения, восприятие которых предоставляло для дошкольников с расстройствами аутистического спектра определенные трудности - изображения были не ограничены четкими контурами и часто включали в себя фон, содержащий много мелких деталей. Для успешного использования с данным контингентом детей карточки пришлось адаптировать и заменить.

Чтобы программа развития исследовательских способностей на основе методики глобального чтения была для детей не только эффективной, но и интересной, мы подобрали содержание, доступное для их понимания. Итак, программу развития исследовательских способностей на основе использования методики глобального чтения в процессе ознакомления с окружающим миром мы построили по таким содержательным направлениям:

- предметы и явления ближайщего окружения;

- живая природа;

- развитие и обогащение сенсорных эталонов;

- обогащение глагольного словаря.

Учебные темы усложняются по содержанию, задачами и способами их реализации. В процессе выбора темы мы придерживались следующих правил:

- тема должна интересовать ребенка и захватывать его;

- тема должна быть оригинальной, в ней должен присутствует элемент неожиданности, необычности;

- тема должна быть раскрыта, ребенок должен получить новые полезные знания, умения и навыки.

Применение методики обучению чтения по Г. Доману с данной категорией детей проходило в четыре этапа:

Первый этап. На данном этапе решаются несколько подготовительных задач: обучение навыку работы за столом, развитие координации «глаз-рука», развитие зрительного восприятия дошкольников, обучению навыку сличения при помощи такого задания как «Найди пару». Достаточный уровень сформированности этих навыков позволяло перейти ко второму этапу.

Второй этап. На данном этапе мы начинали вводить карточки с изображениями предметов, знакомых ребенку на бытовом уровне. На карточках с изображениями было напечатано слово-наименование; каждое слово-наименование дублировалось на отдельной карточке. Текст на карточке с изображением и на карточке-дублере были выполнены в черном цвете и одинаковым шрифтом (шрифт Microsoft Word Calibri, полужирный, размер 36). Для удобства мы начали работу с введения слов, обозначающих собственное имя ребенка, слов «мама», «папа», имена ближайших родственников и знакомых. Далее по мере усложнения вводились названия предметов окружающих ребенка в повседневной жизни, предметы одежды и обуви, животные и птицы. На втором этапе ребенок активно применял умения, приобретенные на первом этапе. Задача ребенка состояла в том, чтобы методом сличения находить пары, состоящие из карточки-изображения и карточки-дублеры и называть их. Для неречевых детей проба считалась успешной, если ребенок успешно составлял пару.

По мере совершенствования навыков сличения карточек и чтения с них, мы постепенно убирали одну из составляющих этих заданий (текст или изображение). Проба считалась успешной, если ребенок:

1. считывал слово с карточки без опоры на изображение;

2. называл изображенный предмет без опоры на текст.

Когда ребенок научился ориентироваться с существительными, мы начинали вводить глаголы в начальной форме, которые также понятны для его восприятия - «гулять», «пить», «играть». От глаголов необходимо плавно перейти к прилагательным. В ходе диагностики были выявлены трудности с усвоением сенсорных эталонов у дошкольников с расстройствами аутистического спектра, поэтому мы выбрали и остановились на основных цвета спектра (красный, синий, желтый, зеленый).

Второй этап - это введение словосочетаний. Они состоят из уже знакомых ребенку слов и строятся по принципу «существительное и прилагательное» или «существительное и глагол». Все словосочетания сопровождаются адекватными их содержанию наглядными пособиями. На втором этапе дошкольники начинали выполнять два вида заданий, прямо противоположные друг другу:

- подбирать прочитанные слова и словосочетания, адекватные изображениям;

- подбирать изображения, адекватные прочитанным словам и словосочетаниям.

На третьем этапе переходим к этапу коротких предложений, состоящих из трех и четырех слов. Здесь уже можно оперировать не специально подобранными для методики изображениями, а книгами с яркими иллюстрациями, но четкими иллюстрациями и фотографиями. Опытным путем было установлено, что ребенок на данном этапе начинает правильно воспринимать различные шрифты, не только знакомый ему по предыдущему этапу.

Основными темами для занятий являлись следующие:

- Семья (мама, папа, баба, деда и т.д.);

- Части тела (нога, рука, рот, глаза)

- Дикие животные, наиболее часто употребляемые в речи и знакомые ребенку по сказкам, играм и мультфильмам (волк, медведь, заяц, лиса, пр.);

- Домашние животные (собака, кошка, корова, пр.);

- Птицы - перелетные и домашние;

- Названия его любимых игрушек;

- Предметы быта, знакомые ребенку;

- Предметы одежды и обуви;

- Сенсорные эталоны (основные цвета - красный, синий, желтый, зеленый; простые геометрические формы - круг, квадрат, треугольник);

- Еда, которую любит малыш или хотя бы знаком с ней;

- Фрукты и овощи;

- Глаголы в начальной форме, обозначающие привычные действия;

- Простые предлоги, которые вводились на более поздних этапах - в, на, за, пр.

Чтобы практические занятия не становились ежедневной рутиной, мы придерживались определенных правил:

- занятия проводились индивидуально в спокойной обстановке в первой половине дня;

- по мере истощения, мы меняли вид деятельности на более предпочтительный для ребенка (такие как игра, рисование, пр.);

- перед началом работы со словом демонстрировалось соответствующее изображение и называлось без каких-либо комментариев;

- педагог предлагал свою помощь, если ребенок нуждался в ней;

- на первых этапах на одном занятии вводилось не более 3 слов;

- слова подбирались и вводились по мере усложнения их слоговой структуры (начиная с простых слов, состоящих из одного слога, таких как «дед», «лук», «кот» и пр.);

- новые слова не демонстрировались, если дошкольников не запомнил или забыл предыдущие.

Итак, с помощью психолого-педагогических исследований нами установлено, что познавательно-исследовательская деятельность ребенка:

- формирует ориентировочные умения, интеллектуальные и практические действия;

- способствует развитию мыслительных процессов;

- обеспечивает чувственное восприятие, практическую деятельность детей и словесное обоснование;

- возникает значительный интерес к исследованию окружающего мира, поддерживая интерес к деятельности.

Таким образом, мы считаем, что использование адаптированной методики Гленна Домана в процессе ознакомления с окружающей средой является эффективным средством развития познавательно-исследовательских способностей. Методика глобального чтения способствует не только усвоению детьми новых слов, успешному обучению их чтению методом целых слов, но и вызывает интерес к окружающему миру.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее