Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Использование игр как средство коррекции гиперреактивности у детей с задержкой психического развития

Состояние изучения проблем гиперактивности у детей с ЗПР

Под задержкой психического развития (ЗПР) понимается синдром временного отставания развития психики ребенка в целом, либо отставание развития отдельных психических функций. При задержке психического развития происходит замедление темпов реализации всех потенциальных возможностей организма.

Наиболее общий смысл задержки психического развития можно выразить так: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит медленно и с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.

При задержке психического развития (ЗПР) нарушения проявляются очень рано, поэтому становление всех психических функций происходит не только замедленно, но и искажённо. Нарушенной оказывается эмоционально- волевая сфера детей, что отражается на социальном поведении, на межличностных контактах, приводит к трудностям социальной адаптации.

Чаще всего ЗПР обнаруживают при поступлении ребенка в школу. Это выражается в недостаточном количестве общего запаса знаний у ребенка, ограниченностью представлений ребенка, незрелостью его мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладанием игровых интересов над учебными интересами, а также быстрой утомляемостью при решении любых задач связанных с интеллектуальной деятельностью.

Причинами возникновения ЗПР выступают две большие группы:

причины, в основе которых лежит биологический характер;

причины, в основе которых лежит социально-психологический характер.

К биологическим причинам возникновения задержки психического развития можно отнести следующие:

различные виды патологии беременности (сюда относятся тяжелый токсикоз, резус-конфликт, нарушение плацентарного кровотока и многое другое);

преждевременные роды и недоношенность ребенка;

различные родовые травмы - обвитие пуповины, гипоксия, наложение щипцов и прочее;

всевозможные соматические заболевания (например, тяжелые формы гриппа, рахит, хронические болезни - пороки внутренних органов, туберкулез, синдром нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.);

нетяжелые мозговые травмы, такие, например, как сотрясение головного мозга.

К социально-психологическим причинам задержки психического развития относятся следующие:

социальная депривация, которая связана с ранним отрывом ребенка от матери и воспитание его без присутствия близкого родственника, который может заменить мать;

недостаток полноценной деятельности, которая соответствует данному возрасту, это может быть предметная деятельность, игровая деятельность, общение с взрослыми и прочее.

трудности в условиях воспитания детей в семье (неправильный стиль воспитания, как гипоопека или гиперопека, например), а также авторитарный тип воспитания [7].

Таким образом, к детям с задержкой психического развития относится очень разнообразная группа, включающая детей с неравномерным уровнем психического и физического развития. Т.А. Власовым и М.С. Певзнер были выделены в группе детей с ЗПР две наиболее многочисленные группы:

дети с нарушенным темпом физического и умственного развития. У детей данной группы наблюдается медленный темп созревания коры головного мозга, они часто уступают своим сверстникам в физическом развитии, при этом отличаются инфантилизмом в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии.

Дети с функциональными расстройствами психической деятельности. Сюда относятся дети с минимальным органическим повреждением головного мозга. У детей данной группы наблюдаются слабые нервные процессы, нарушение внимания, быстрая утомляемость, а также сниженный уровень работоспособности [7].

К.С. Лебединская разработала медицинскую классификацию детей с задержкой психического развития, выделив при этом четыре варианта задержки психического развития [15]:

ЗПР конституционального происхождения. Причинами данного типа ЗПР являются нарушение обмена веществ, а также специфика генотипа. Симптомами данного типа ЗПР являются задержка в физическом развитии, проблемы в становлении статодинамических психомоторных функций; различные интеллектуальные нарушения, эмоционально-личностная незрелость, которая проявляется в различных аффектах и нарушениях поведения.

ЗПР соматогенного происхождения. Причинами данного типа ЗПР являются длительные соматические заболевания, различные инфекции либо аллергии. Симптомами задержки психического развития соматогенного происхождения являются психомоторное и речевое развитие; также различные интеллектуальные нарушения, а также невропатические расстройства, которые выражаются в замкнутости ребенка, в его робости, застенчивости, заниженной самооценки, несформированности детской компетентности. Для детей с данным типом ЗПР характерна эмоциональная незрелость.

ЗПР психогенного происхождения. Причинами данного типа ЗПР являются неблагоприятные условия воспитания, особенно на ранних этапах онтогенеза, а также травмирующая микросреда. Симптомами данного типа ЗПР являются не сформированность детской компетентности и произвольной регуляции деятельности и поведения; различные виды патологического развития личности, а также всевозможные эмоциональные расстройства, аффективные реакции.

ЗПР церебрально-органического происхождения. Причинами данного типа ЗПР является точечное органическое поражение ЦНС остаточного характера, которое связано с патологией беременности и родов, с различными травмами ЦНС и интоксикациями, например, при инфекционных заболеваниях, поражающих детей в раннем возрасте. Симптомами ЗПР данного типа являются задержка психомоторного развития, различные интеллектуальные нарушения, а также органический инфантилизм [15].

Описанные клинические типы наиболее стойких форм ЗПР в большей степени отличаются друг от друга особенностями структуры и характером соотношения двух основных компонентов данной аномалии развития: это преобладание либо интеллектуальных, либо эмоциональных нарушений. В случае замедленного темпа формирования познавательной деятельности, а также инфантилизм связаны недостаточность интеллектуальной мотивации, а с различными эмоциональными расстройствами связана подвижность психических процессов.

Чаще всего из описанных выше типов встречается ЗПР церебрально-органического происхождения. Данный тип характеризуется большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности. Анамнез детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие не грубой органической недостаточности нервной системы, чаще всего это остаточный характер последствий патологии беременности, недоношенности, асфиксии и травмы при родах, а также различных постнатальных нарушений первых трёх лет жизни детей.

Учитывая, что задержка психического развития затрагивает различные сферы, понятно, что у младших школьников с ЗПР будут иметь место такие личностные особенности, которые не характерны для их сверстников развитием в норме. Так, исследования межличностных отношений испытуемых с ЗПР, проведенные еще в 70-е годы прошлого века Н.Л. Коломенским [14], а также более поздние работы показали, что для младших школьников с ЗПР характерны недостатки коммуникативных умений и навыков, которые носят причины эмоционального и когнитивного характера[13], в результате чего у них страдают навыки общения. В связи с задержкой развития различных психических функций у детей с ЗПР наблюдаются проблемы и в познавательной деятельности.

Г.Е. Сухарева в своих исследованиях показала, что для детей с ЗПР характерна, главным образом, недостаточная зрелость аффективно-волевой сферы. Анализируя динамику развития неустойчивых личностей, Г.Е. Сухарева, подчеркивала, что их социальная адаптация больше зависит от влияния окружающей среды, чем от них самих, они повышено внушаемы и импульсивны, склонны идти по пути наименьшего сопротивления, подвержены отрицательным внешним влияниям. Все эти критерии характеризуют низкий уровень критичности, незрелость, неспособность адекватно оценить ситуацию [23].

Исследования Е.Г. Дзугкоевой показали, что у младших школьников с задержкой психического развития по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками наблюдаются такие личностные особенности, как несоответствие уровня самосознания и самооценки их возрастным нормам, различные нарушения поведения, психическая неустойчивость, а такженесоответствиеповеденческойреакциипринятымобщественнымнормам. В своем исследовании она также показала, что различные варианты дисгармоничного развития личности и дезадаптация младших школьников с ЗПР в значительной степени зависит от социальных факторов, таких как семейное воспитание, школьное обучение [11].

Значительная часть детей с ЗПР проявляют в своем поведении такие свойства как импульсивность, не подчиняются дисциплинарным требованиям, у них наблюдается повышенный уровень конфликтности при взаимодействии, как со сверстниками, так и с учителями [18].

В работах Т.А. Власовой [7] и К.С. Лебединской [15] было выделено три типа поведения у детей с ЗПР - это уравновешенный тип, заторможенный тип и возбудимый тип. Наиболее распространенным из них является возбудимый, который характеризуется повышенной двигательной активностью, перепадами настроения, проявлением агрессии, плаксивостью, повышенной внушаемостью. Достаточно часто у младших школьников с ЗПР наблюдается агрессивное поведение [16]. В статье Н.Н. Шешукова говорится о том, что младшие школьники с ЗПР при общении со сверстниками чаще акцентируют внимание на их негативных чертах, видят отношения с ними в черном цвете. Это говорит о том, что в младших классах, где обучаются дети с ЗПР, как правило царит неблагоприятная эмоционально-психологическая атмосфера не способствующая созданию позитивных эмоциональных связей между учениками [28].

Подобные результаты в ходе своего исследования получили также У.В. Ульенкова и Е.В. Самойленко: авторы отмечают, что младшие школьники с ЗПР склонны отзываться о своих одноклассниках в резко негативном ключе, что является свидетельством слабых психологических связей таких детей с остальным детским сообществом. Негативных характер взаимоотношений со сверстниками выражается в преобладании плохого поведения детей на уроках, а также в возникновении общей неблагоприятной и напряженной атмосферы, что является отягощающим фактором для психического развития данной категории детей [42].

Е.Л. Иденбаум исследовала особенности проявления социально- психологической компетентности у младших школьников с ЗПР, в результате чего было показано, что младшие школьники с ЗПР не понимают смысл целого ряда ситуаций межличностного взаимодействия и деловой коммуникации [13].

Г.В. Грибанова, исследовавшая психологические особенности детей с ЗПР, отмечает, что у них, в условиях специализированного обучения, происходит формирование достаточно адекватных понятий, характеризующих личностные качества людей [10].

Также младшие школьники с ЗПР отличаются значительным своеобразием социальных эмоций. Многие дети с ЗПР предпочитают играть в одиночку, у них нет выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, то есть не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы. Взаимодействие со сверстниками у младших школьников с ЗПР носит ситуативный характер, они больше предпочитают общение со взрослыми или с детьми старше себя, но и в этом случае не проявляют значительной активности [12].

Можно выделить ряд существенных особенностей в [12, с. 39]:

эмоционально-волевой сфере дошкольника с ЗПР:

незрелость эмоционально-волевой деятельности,

инфантилизм,

высокая эмоциональная лабильность,

выраженная эмоциональная истощаемость,

замедленное формирование положительных эмоциональных реакций,

частую смену настроения,

пониженный фон настроения,

чувство страха,

эмоциональная неустойчивость,

низкая эмоциональная компетентность,

особая чувствительность к взгляду или прикосновению.

Эти дети, будучи сверх ранимыми, ищут поддержки, похвалы, одобрения со стороны взрослых, постоянно обращаются к ним за помощью, они нуждаются в постоянном эмоциональном соучастии.

Волевая регуляция:

гипофункция уровня контроля

нарушение самоконтроля во всех видах деятельности,

в мотивационной сфере:

преобладание игровых мотивов,

стремление к получению удовольствия,

дезадаптивность побуждений и интересов;

в коммуникативной сфере:

выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений;

трудности вычленения, осмысления и моделирования межличностных отношений;

в большей степени доступна внешняя логика реальных действий, чем логика социальных отношений;

частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения;

снижена потребность в общении как со сверстниками, так и с взрослыми;

дети не готовы к эмоционально "теплым" дружеским отношениям со сверстниками;

трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий;

своеобразие контакта с другими людьми и связанные с этим проблемы;

контакт может изначально агрессивным, во взаимодействии со взрослыми проявляют негативизм, даже если испытывают потребность во внимании;

ранимость, чувствительность к предполагаемой обиде;

обостренно реагируют на отношение к ним окружающих;

потребность во взаимопонимании и эмпатии;

преобладание установок на недоверие взрослым вплоть до открытой враждебности;

агрессивность поведения и его провоцирующий характер;

склонность манипулировать взрослыми;

наблюдается отставание адекватных форм общения со взрослыми, в контакте суетливы, могут проявлять манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому;

агрессивные проявления детей в ситуации оценивания их деятельности, для них оценка их деятельности равнозначна отношению к ним;

зависимость детей от эмоциональной оценки других людей. Она делает их конформными, некритичными, избирательными в общении, излишне привязанными к взрослым, порождает у них потребность в постоянной положительной оценке и неадекватное оценивание своих возможностей;

слабая ориентация в нравственно-этических нормах поведения;

Таким образом, младшие школьники с ЗПР представляют собой достаточно неоднородную группу по проявлению данного нарушения. Это связано с тем, что причины и генезис протекания задержки психического развития существенно отличается у разных детей, что выражается в различном уровне эмоционального, социального, интеллектуального и личностного развития. Вместе с тем в целом задержка психического развития характеризуется незрелостью психических функций.

гиперактивность психокоррекционный ребенок внимание

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее