Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Использование игр как средство коррекции гиперреактивности у детей с задержкой психического развития

Диагностическое исследование, направленное на снижение гиперактивности игровым методом у детей младшего школьного возраста

Организация экспериментального исследования, методы, методики

Исследование проводилось в ГКОУ СКОШИ №73. В исследовании приняли участие 10 испытуемых с ЗПР, имеющих синдром гиперактивности. Средний возраст испытуемых 10-11 лет.

Цель исследования - изучение возможности использования игротерапии как средства коррекции детской гиперактивности у детей с ЗПР.

Методиками изучения особенностей гиперактивного поведения:

Методика «Маски»

Автор: Б.Д. Карвасарский [31].

Цель: исследование общения ребенка со сверстниками, определение его статусного места в группе.

Тест «Рисунок семьи» [19].

Автор: Т.Д. Марцинковская.

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений (отношение ребенка к членам своей семьи, восприятие им своей роли в семье, характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожность).

Графическая методика «кактус» [31].

Автор: М.А. Панфилова.

Цель: Графическая методика «Кактусы» предназначена для определения состояния эмоциональной сферы, наличии агрессивности, ее направленности, интенсивности и т.п.

Проективная методика «Несуществующее животное» [19].

Автор: Т.Д. Марцинковская.

Цель: диагностика личностных особенностей младших школьников.

Инструкция: «Вам предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которое никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). А также назвать его несуществующим именем».

Исследование гиперактивности детей младшего школьного возраста с ЗПР, анализ результатов

Целью данного этапа исследования заключается в том, чтобы определить первоначальный уровень развития личностных особенностей детей с гиперактивностью в младшем школьном возрасте.

Для изучения общения ребенка со сверстниками, определили его статусного места в группе с помощью методики «Маски». Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Показатели отношения к себе и другим испытуемых по методике «Маски»

Параметры

Количество испытуемых в группах

Показатели в процентах

Статус

лидер

1

10%

предпочитаемый

6

60%

пренебрегаемый

3

30%

Удовлетворенность своим положением

удовлетворен

2

20%

не удовлетворен

8

80%

Позиция в группе

активная

2

20%

пассивная

8

80 %

Данные, представленные в таблице 1 показывают, что большая часть испытуемых 6 (60%) имеют статус «предпочитаемый». Социометрический статус «лидер» выявлен у 1(10%) младших школьников с гиперактивностью, однако среди них значительно высокие показатели «пренебрегаемых» испытуемых, что составляет 3 (30%) испытуемых.

Анализ показателей, представленных в таблице 1 свидетельствует также о том, что в группе младших школьников с гиперактивностью число удовлетворенных своим положением составляет (20%) детей, не удовлетворены своим положением 8 (80%) детей. Активную позицию в группе младших школьников с гиперактивностью мало детей с активной позицией и значительно больше число детей с пассивной позицией и соответственно 2 (20%) и 8 (80%) соответственно.

Таким образом, большинство младших школьников с гиперактивностью имеют групповой статус «предпочитаемый», однако не мал процент и детей со статусом «пренебрегаемый». Подавляющее большинство испытуемых не удовлетворены своим положением в группе и занимают в ней пассивную позицию.

Для выявления особенностей внутрисемейных отношений (отношение ребенка к членам своей семьи, восприятие им своей роли в семье, характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожность), нами было проведен тест «Рисунок семьи». Полученные результаты представлено в таблице 2.

Таблица 2 - Полученные процентные результаты по тесту «Рисунок семьи»

Интерпретация

Уровни

Количество испытуемых

Показатели в %

Эмоциональный к контакт с членом с семьи отсутствие какого-либо члена семьи

Высокий

2

20%

Средний

7

70%

Низкий

1

10%

Психологическая дистанция (расстояние между персонами)

Высокий

1

10%

Средний

8

80%

Низкий

1

10%

Понимание ребенка семьей (наличие автора)

Высокий

1

10%

Средний

4

40%

Низкий

5

50%

Тревожность (характеристика контура)

Высокий

5

50%

Средний

3

30%

Низкий

2

20%

Интерпретация

Уровни

Количество испытуемых

Показатели в %

Место автора в пространстве собственной семьи

В стороне

8

80%

В центре

1

10%

Рядом с членами семьи

1

10%

Потребность автора в поддержке защите, тепле (вымышленный персонаж)

Высокий

7

70%

Средний

2

20%

Низкий

1

10%

Опираясь на таблицу 2, можно сделать следующие выводы. У детей наблюдается: средний уровень эмоционального контакта с членами семьи (70%), средний уровень психологической дистанции внутри семьи (80%), низкий уровень понимания ребенка в семье 5 (50%), высокий уровень тревожности 5 (50%), ребенок в стороне от членов семьи 8 (80%), высокий уровень потребности ребенка в поддержке, защите, тепле 7 (70%).

Таким образом, взаимоотношения гиперактивного ребенка с родителями строятся на среднем уровне эмоционального контакта, соблюдается средний уровень психологической дистанции внутри семьи, так же низкий уровень понимания ребенка в семье высокий уровень тревожности ребенок в стороне от членов семьи, высокий уровень потребности ребенка в поддержке, защите, тепле.

Графическая методика «Кактусы» предназначена для определения состояния эмоциональной сферы, наличии агрессивности, ее направленности, интенсивности и т.п. полученные результаты исследования, представлены нами в таблице 3.

Таблица 3 - Уровень агрессивности младших испытуемых

Уровень агрессивности

Гиперактивные младшие школьники

Количество в %

Низкая

1

10%

Средняя

3

30%

Высокая

6

60%

Уровень агрессивности у младших школьников с гиперактивностью достаточно высокий и составляет 6 (60%). Средний уровень зафиксирован у 3

(30%) школьников, только у одного испытуемого зафиксирован низкий уровень тревожности.

Следовательно, развитие агрессивности у младших школьников с ЗПР и гиперактивностью в целом находится на высоком уровне.

С целью диагностики личностных особенностей младших школьников, нами проведена проективная методика «Несуществующее животное».

Показатели, характеризующие эмоциональность учащихся по методике «Несуществующее животное»

Таблица 4 - Результаты исследования по методике «Несуществующее животное»

№ п/п

Показатели

Количество

Выраженность в %

1

Агрессивность

5

50%

2

Импульсивность

4

40%

3

Подавленность

6

60%

4

Эмоциональная неустойчивость

5

50%

5

Заниженная самооценка

5

50%

6

Тревожность

5

50%

Таким образом, полученные по методике «Несуществующее животное» результаты показали, что из 10 испытуемых, у 5(50%) испытуемых выявлена агрессивность, 4(40%) испытуемым свойственно импульсивность, подавлены 6(60%) испытуемых, эмоциональная неустойчивость выявлено у 5(50%), заниженная самооценка у 5(50%) и выраженная тревожность у 5(50%) испытуемых.

Таким образом, показатели личностного развития у большинства младших школьников с ЗПР, страдающих гиперактивностью, можно охарактеризовать как неблагополучные. У половины испытуемых выявлена эмоциональная неустойчивость, агрессивность, тревожность.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее