Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Использование игр как средство коррекции гиперреактивности у детей с задержкой психического развития

Анализ результатов коррекционно-развивающей работы

По завершению коррекционной работы, нами вновь проведена диагностика, с целью выявить динамику снижения уровня гиперактивности у младших школьников.

Что бы выявить динамику, необходимо провести сравнительный анализ первичных результатов диагностики и после проведенной коррекционной работы.

Результаты отношения к себе и другим испытуемых после эксперимента представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Показатели отношения к себе и другим испытуемым по методике «Маски», после эксперимента

Параметры

До эксперимента

После эксперимента

Количество испытуемых

Показатели в процентах %

Количество испытуемых

Показатели в процентах %

Статус

Лидер

1

10%

2

20%

Предпочитаемы

6

60%

7

70%

Пренебрегаемый

3

30%

1

10%

Удовлетворенность своим положением

Удовлетворен

2

20%

7

70%

Не удовлетворен

8

80%

3

30%

Позиция в группе

Активная

2

20%

4

40%

Пассивная

8

80 %

6

60%

Данные, представленные в таблице 5, свидетельствуют о том, что большая часть испытуемых как до коррекционной работы 6 (60%), так и после нее, 7 (70%) имеют статус «предпочитаемый». Социометрический статус «лидер» выявлен у 2 (20%) дошкольников после формирующего эксперимента, хотя до этого было выявлено только у 1(10%) младших школьников. Однако до проведения коррекционной работы среди младших школьников с ЗПР было на 20% больше «пренебрегаемых», после эксперимента этот показатель снизился.

Анализ показателей, представленных в таблице 5 свидетельствует также о том, что после формирующего эксперимента удовлетворены своим положением 7 (70%) детей, а не удовлетворены только 3 (30%), тогда как до формирующего эксперимента число удовлетворенных своим положением составляло 2 (20%), не удовлетворены своим положением 8 (80%) детей было, что значительно больше.

Активную позицию в группе занимают 4 (40%) испытуемых и 6 (60%) гиперактивных младших школьников, тогда как до коррекционной работы эти показатели составляли 2 (20%) и 8 (80%) соответственно.

По результатам таблицы составим диаграмму, которая поможет нам наглядно выявить различие между показателями взаимоотношений в группе до и после эксперимента. Результаты представлены в рисунке 1.

Показатели отношения к себе и другим испытуемым по методике «Маски» на двух этапах эксперимента

Рисунок 1 - Показатели отношения к себе и другим испытуемым по методике «Маски» на двух этапах эксперимента

Таким образом, результаты диаграммы показали, что отношения среди сверстников с гиперактивностью после эксперимента больше удовлетворены своим положением в группе, чем до эксперимента. Предпочитаемых в группе стало то же больше, после коррекционной работы, положительная динамика прослеживается также в том, что пренебрегаемых учеников стало меньше среди гиперактивных школьников, и повысился уровень лидеров на одного ученика.

Показатели результатов изменения во взаимоотношениях в семье, нами определено с помощью методики «Рисунок в семье». Полученные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Полученные процентные результаты по тесту «Рисунок семьи»

Интерпретация

Уровни

До эксперимента

После эксперимента

Количество испытуемых

Показатели в процентах %

Количество испытуемых

Показатели в процентах

%

Эмоциональный контакт с членом с семьи отсутствие какого-либо члена семьи

Высокий

2

20%

6

60%

Средний

7

70%

3

30%

Низкий

1

10%

1

10%

Психологическая дистанция расстояние между персонами

Высокий

1

10%

2

20%

Средний

8

80%

3

30%

Низкий

1

10%

5

50%

Понимание ребенка семьей наличие автора

Высокий

1

10%

6

60%

Средний

4

40%

3

30%

Низкий

5

50%

1

10%

Тревожность характеристика контура

Высокий

5

50%

3

30%

Средний

3

30%

3

30%

Низкий

2

20%

4

40%

Место автора в пространстве собственной семьи

В стороне

8

80%

2

20%

В центре

1

10%

3

30%

Рядом с членами семьи

1

10%

5

50%

Потребность автора в поддержке защите, тепле вымышленный персонаж

Высокий

7

70%

6

60%

Средний

2

20%

3

30%

Низкий

1

10%

1

10%

Для более доступного проведения анализа полученных результатов таблицы 6, составим диаграмму, чтобы проследить динамику снижения личностных проявлений испытуемых с гиперактивностью. Рисунок представлен в виде диаграммы 2.

Эмоциональный контакт с членами семьи

Рисунок 2 - Эмоциональный контакт с членами семьи

После эксперимента у гиперактивных младших школьников прослеживается высокий уровень эмоционального контакта с членами семьи.

Психологическая дистанция расстояние между персонами

Рисунок 3 - Психологическая дистанция расстояние между персонами

После эксперимента у гиперактивных младших школьников прослеживается средний уровень психологической дистанции внутри семьи.

Понимание ребенка в семье

Рисунок 4 - Понимание ребенка в семье

После эксперимента повысился уровень понимания детей в семье с гиперактивностью.

Тревожность

Рисунок 5 - Тревожность

По сравнению с результатами до коррекционной работы, прослеживается положительная динамика в сторону снижения уровня тревожности у гиперактивных младших школьников.

Место автора в пространстве собственной семьи

Рисунок 6 - Место автора в пространстве собственной семьи

До эксперимента в рисунках у детей с гиперактивностью прослеживается что, чаще дети рисуют себя в стороне от членов семьи, после коррекционной работы, рисунки изменились и чаще младшие школьники рисовали себя рядом с членами семьи.

Потребность автора в поддержке, защите, в тепле

Рисунок 7 - Потребность автора в поддержке, защите, в тепле

Показатели потребности гиперактивного младшего школьника с ЗПР в поддержке, защите и тепле остается на том же уровне, что и на констатирующем этапе эксперимента. Причиной таких результатов может служить дефицит внимания

Таким образом, можно сделать вывод о том, что прослеживается положительная динамика в отношениях с семьей после проведенной коррекционной работы.

Результаты графической методики «Кактусы», представлены нами в таблице 7.

Таблица 7 - Результаты графической методики «Кактусы» после эксперимента

Уровень агрессивности

До эксперимента

После эксперимента

Количество испытуемых

Показатели в процентах %

Количество испытуемых

Показатели в процентах %

Отсутствует

0

0%

1

10%

Низкая

1

10%

6

60%

Средняя

3

30%

1

10%

Высокая

6

60%

2

20%

Результаты агрессивности были высокими до эксперимента у 6 (60%) младших школьников, после коррекционной работы, показатели снизились и то же составляет 60% от всех испытуемых. Проследим динамику в рисунке 8.

Результаты графической методики «Кактусы» после эксперимента

Рисунок 8 - Результаты графической методики «Кактусы» после эксперимента

Уровень агрессивности у младших школьников с гиперактивностью на контрольном этапе эксперимента. Следовательно, мы можем сделать вывод о

том, что игровая деятельность способствует снижению уровня агрессивности у младших школьников с гиперактивнотью.

С целью диагностики личностных особенностей младших школьников, нами проведена проективная методика «Несуществующее животное» после коррекционной работы. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Показатели, характеризующие эмоциональность учащихся пометодике«Несуществующее животное»

Показатели

До эксперимента

После эксперимента

Количество испытуемых

Показатели в процентах%

Количество испытуемых

Показатели в процентах %

Агрессивность

5

50%

2

20%

Импульсивность

4

40%

4

40%

Подавленность

6

60%

3

30%

Эмоциональная неустойчивость

5

50%

2

20%

Заниженная самооценка

5

50%

4

40%

Тревожность

5

50%

2

20%

Таким образом, результаты, полученные по методике «Несуществующее животное», показали, что из 10 испытуемых, уже не у 5(50%), а только у 2 (20%) испытуемых выявлена агрессивность, количество детей, которым свойственна импульсивность, осталось неизменным - 4(40%). Существенно снизился процент младших школьников, которым свойственна подавленность (было 60%, стало 30%), а также эмоциональная неустойчивость (было 50%, стало 20%). Выраженность заниженной самооценки снизилась на 10%, а уровень тревожности снизился на 30%, что является весьма существенным и подтверждает результаты, полученные в ходе проведения предыдущей методики. Чтобы проследить динамику снижения негативных эмоциональных проявлений у младших школьников, построим диаграмму с показателями до и после коррекционной работы.

Показатели, характеризующие эмоциональность учащихся по методике «Несуществующее животное»

Рисунок 9 - Показатели, характеризующие эмоциональность учащихся по методике «Несуществующее животное»

Прослеживается положительная динамика после проведения коррекционной работы, так как уровень агрессивности понизился, чувства подавленности тоже, положительная динамика прослеживается в процессе формирования эмоциональной устойчивости у испытуемых. Прослеживается также понижение уровня тревожности.

Таким образом, показатели личностного развития у большинства испытуемых после применения игротерапии можно охарактеризовать как благополучные. У испытуемых повысилась эмоциональная устойчивость, заметно снижение уровня агрессивности, тревожности, чувства подавленности.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее