Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Использование игр как средство коррекции гиперреактивности у детей с задержкой психического развития

Заключение

Младшие школьники с ЗПР представляют собой достаточно неоднородную группу по проявлению данного нарушения. Это связано с тем, что причины и генезис протекания задержки психического развития существенно отличается у разных детей, что выражается в различном уровне эмоционального, социального, интеллектуального и личностного развития. Вместе с тем в целом задержка психического развития характеризуется незрелостью психических функций.

Гиперактивность - это скорее исторически сложившееся название для целой группы различных видов расстройств внимания, которые не обязательно должны сопровождаться моторным беспокойством.

И если у ребёнка имеется какая-либо из проблем внимания, то это отрицательно сказывается на всех умственных и эмоциональных процессах, свойственных детскому организму, а также часто сопровождается различными отрицательными формами поведения, в том числе и гиперактивностью.

Применение игры как терапевтического средства отечественными психологами основывается на теории игры Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина. В игре ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции. Игра помогает детям развивать способности, приобретать необходимые навыки, преодолевать конфликты и достигать психологического равновесия. Кроме того, игры готовят детей к взрослой жизни. На этом основана игротерапия - психотерапевтический метод работы с детьми и со взрослыми, направленный на коррекцию эмоциональных и поведенческих расстройств с использованием игрушки. При помощи рисования, ролевой игры, ребенок может выразить те страхи, эмоциональные состояния и психические травмы, о которых не может рассказать.

Исследование проводилось в ГКОУ СКОШИ №73 г. Москвы. В исследовании приняли участие 10 детей с гиперактивностью. Средний возраст испытуемых 10-11 лет.

Цель исследования - изучение возможности использования игротерапии как средства коррекции детской гиперактивности.

Методиками изучения особенностей гиперактивного поведения:

-методика «Маски» по изучению взаимоотношений в группе;

-проективная методика «Рисунок семьи»,

-методика «Кактус» (М. Панфилова) по изучению агрессивности, импульсивности, демонстративности, эгоцентризма, типа темперамента и т.д.

-проективная методика «Несуществующее животное» по изучению эмоционально-личностных особенностей.

На первом этапе исследования, нами выявлено, что младшие школьники с гиперактивностью достаточно много с занимающим статусом «пренебрегаемый»; значительно снижено удовлетворенность своим положением в группе, высокий показатель детей с пассивной капозицией в группе. Взаимоотношения гиперактивного ребенка с родителями строится на среднем уровне эмоционального контакта, соблюдается средний уровень психологической дистанции внутри семьи, так же низкий уровень понимания ребенка в семье высокий уровень тревожности ребенок в стороне от членов семьи, высокий уровень потребности ребенка в поддержке, защите, тепле. Развитие агрессивности у младших школьников с гиперактивнотью на высоком уровне. Показатели личностного развития у большинства младших школьников с гиперактивностью, принявшие участие в нашем исследовании, показатели характеризуют, как не благополучные. У половины испытуемых выявлено эмоциональная неустойчивость, агрессивность, тревожность. Не благополучные результаты диагностики способствовали нас составлению коррекционно-развивающей программы по снижению уровня гиперактивности с использованием игровой деятельности.

Эффективность используемой программы показало, что отношения среди сверстников с гиперактивностью после эксперимента больше удовлетворены своим положением в группе, чем до эксперимента. Прослеживается положительная динамика в отношениях с семьей, после проведенной коррекционной работы. Показатели личностного развития у большинства младших школьников с гиперактивностью, после применения игровой деятельности, показатели характеризуются, как благополучное. У половины испытуемых выявлено эмоциональная устойчивость, снижение уровня агрессивности, тревожности, чувства подавленности. Следовательно, игровая деятельность способствует снижению уровня агрессивности у младших школьников с гиперактивностью, что и подтверждает нашу гипотезу.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее