Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Абилитация детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации

Заключение

Нарушение слуховой функции у ребенка не только ограничивает возможность его общения с окружающим миром, но нередко вызывает и гораздо более тяжелые последствия - отставание в психофизическом развитии, нарушение крупной и мелкой моторики, координации движений, разнообразные эмоционально-волевые и иные психологические нарушения.

В конечном счете, рано сформировавшаяся глухота и тугоухость при отсутствии должной коррекции ведет к существенному ограничению жизнедеятельности и социальной недостаточности во взрослом возрасте.

Судьба ребенка с нарушением слуха определяется такими факторами, как возраст, в котором произошло нарушение слуховой функции, срок обнаружения дефекта, степень поражения слуха и правильность оценки потенциальных возможностей остаточной слуховой функции, а также своевременность начала коррекционных мероприятий, направленных на мобилизацию остаточных функциональных возможностей пострадавшего слухового анализатора ребенка.

Возможность развития у ребенка слуха и речи педагогическими методами определяется тем, насколько рано у ребенка будут выявлены нарушения слуха и проведено адекватное медикаментозное лечение, слухопротезирование или хирургическое лечение.

В то же время успешность хирургического лечения глухоты и тугоухости зависит от адекватности педагогической ре/абилитации (как в дооперационный, так и послеоперационный период).

На сегодняшний день единственным эффективным методом комплексной ре/абилитации детей с сенсоневральной глухотой и выраженной степенью тугоухости является кохлеарная имплантация (КИ).

При кохлеарной имплантации производится хирургическая операция, в процессе которой во внутреннее ухо пациента вводятся электроды, обеспечивающие восприятие звуков благодаря электрической стимуляции слухового нерва. Наружная часть системы КИ представлена сложным электронным устройством - речевым процессором.

Вместе с тем, кохлеарная имплантация не позволяет глухим детям сразу же после подключения речевого процессора различать звуковые сигналы и пользоваться речью в коммуникативных целях, поскольку она не компенсирует функцию слуховой коры, а может лишь обеспечить доставку акустической информации к мозгу.

После проведения операции ребенок нуждается в комплексной, систематической и четко структурированной помощи по развитию слухового восприятия, речи и невербальных навыков.

Принципиально важно понимать, что кохлеарная имплатация - это не только хирургическая операция, а комплексный метод ре/абилитации детей с глухотой и выраженной степенью тугоухости, осуществляемый командой специалистов различных профилей: врачей - оториноларингологов, сурдологов, неврологов, электрофизиологов, сурдопедагогов, логопедов, психологов, социальных педагогов (Г. А. Таварткиладзе).

При благоприятных условиях (правильном отборе кандидатов, качественно проведенном хирургическом этапе, наличии мотиваций у родителей, качественной сурдопедагогической реабилитации) эта операция обеспечивает ребенку с врожденной глухотой возможность воспринимать чужую речь и эффективно развивать собственную.

На сегодняшний день в отечественной специальной литературе подробно освещаются вопросы организации психолого-педагогического сопровождения, обучения и воспитания детей с кохлеарными имплантами, выбора оптимальных путей и вариативных форм реабилитации, а также представлены результаты и педагогическая оценка эффективности проводимой коррекционной работы.

Оказание ре/абилитационной помощи детям на территориальном уровне осуществляется в учреждениях разной ведомственной принадлежности (здравоохранения, образования, социальной защиты населения), однако в целом ряде регионов не разработана методика их взаимодействия, не выполняются основные принципы реабилитации - комплексность, преемственность и последовательность реализации мероприятий.

Пациенты с кохлеарным имплантатом представляют собой особую группу, которая одномоментно начинает слышать, но по уровню слухового и речевого развития она соответствует глухим.

Поэтому применение традиционных научно-обоснованных методик развития слухового восприятия глухих и слабослышащих (Е. П. Кузьмичева, Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко, Э. И. Леонгард, Э. В. Миронова), доказавших свою высокую эффективность на практике, не может быть зеркально перенесено на процесс ре/абилитации пациентов после кохлеарной имплантации.

Процесс реабилитации, как медико-социальный, так и психолого- педагогический, должен быть систематическим, регулярным, последовательным.

Детям необходимы не только занятия по развитию слуха и речи, но и музыкально-ритмические занятия, а также занятия с учителем-дефектологом по развитию невербального интеллекта и мелкой моторики, обязательно сопровождаемые речью.

Другая принципиальная особенность ре/абилитационного процесса у детей -- обязательное вовлечение родителей в этот процесс.

Родители обучаются общим принципам развития слухоречевых навыков у ребенка, им даются задания, которые они должны выполнять с ребенком дома и на улице.

Разнородность групп детей по виду и степени тугоухости обусловливает необходимость дифференцированного подхода и к подготовке родителей.

Данный подход характеризуется дифференцированным ознакомлением родителей с теоретическими и практическими основами образовательной деятельности детей, осознанием эффективности сотрудничества с педагогами, формированием умений и опыта работы при образовании ребенка в семье путем знакомства с коррекционными методами и приемами слухоречевого развития, техническими средствами реабилитации и т.д.

Таким образом, абилитация детей с глухотой является комплексной проблемой, результативность решения которой во многом определяется гармоничным сочетанием медицинской, социальной и психолого- педагогической коррекции нарушенной слуховой функции.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее