Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Восприятие и понимание педагога учащимися

Введение

Актуальность исследования. С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, события и ситуации. Дети воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые эмоциональные переживания, т.к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Поэтому главный результат, на который должны обращать внимание педагоги - это успешность детей при обучении в школе, радостное и мотивированное восприятие учебного труда, многолетняя положительная оценка «дошкольной подготовки со стороны учителей школ и родителей».

Проблема исследования: при внедрении в школы новых образовательных технологий и проведению мониторингов успеваемости и развития учащихся, педагогическому составу и психологу исследуемого учебного заведения приходится очень много взаимодействовать. В связи с этим увеличивается психологическая нагрузка на профессиональный состав, что вызывает несомненное противоречие. Из этого следует, что восприятие и понимание педагога учащимися зависит от воспитания и уровня взаимодействия учащегося в семье.

Объект исследования: процесс восприятия и понимания учителя младшими школьниками.

Предмет исследования: методы исследования восприятия и понимания педагога младшими школьниками.

Цель исследования: выявление особенностей восприятия и понимания педагога учащимися.

Гипотеза исследования: создание психолого-педагогических условий для развития учащихся в семье будет способствовать интеллектуальному и личностному развитию детей в учебном заведении, формированию у ребенка представлений о себе, умению взаимодействовать с другими детьми.

Задачи исследования:

1. раскрыть содержание понятий «восприятие» и «понимание»;

2. выявить особенности восприятия и понимания в младшем школьном возрасте;

3. описать методики исследования особенностей восприятия и понимания;

4. провести исследование особенностей восприятия и понимания учащимися педагога;

5. дать рекомендации по подготовке и проведению исследования особенностей восприятия и понимания учащимися педагога, использованию полученных результатов.

Теоретико-методологическая база исследования: процесс восприятия педагога учащимися, роль и образ ученика в образовательном процессе и формировании педагогических способностей изучен достаточно хорошо и встречается в работах таких исследователей как: Ананьев A.A., Бодалев A.A., Кондратьева C.B., Минияров В.М., Реан A.A., Коломинский Я.Л., Ситников Л.В. и др. Исследователями Галузо П.Р., Демина Н.Д., Лахт Х.Э., Мальковская Т.Н., Мнацаканян Л.И., Пикельникова М.П., Полехина Н.Г., и др. было доказано, что представление об учителе, положительный опыт взаимодействия с педагогом влияют на формирование эталонов поведения детей, определяют способ общения, который они выбирают в контактах с окружающими, отражаются на развитии их личности, становлении характера, формировании их как субъектов учебной деятельности. Однако проблема восприятия и понимания учителя современными учащимися остается малоизученной.

В исследовании приняли участие 11 педагогов различного возраста и с разным стажем работы, работающих с детьми возрасте 7-10 лет с различной школьной программой.

Методы исследования: общенаучные, наблюдение, анкетирование.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Берёзовская начальная общеобразовательная школа (далее МБОУ Берёзовская НОШ).

Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов студентами педагогических специальностей для подготовки к семинарским занятиям и для дальнейшей разработки темы исследования.

Структура курсовой работы состоит из словаря терминов, введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и списка литературы.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее