Введение

Актуальность исследования. С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, события и ситуации. Дети воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые эмоциональные переживания, т.к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Поэтому главный результат, на который должны обращать внимание педагоги - это успешность детей при обучении в школе, радостное и мотивированное восприятие учебного труда, многолетняя положительная оценка «дошкольной подготовки со стороны учителей школ и родителей».

Проблема исследования: при внедрении в школы новых образовательных технологий и проведению мониторингов успеваемости и развития учащихся, педагогическому составу и психологу исследуемого учебного заведения приходится очень много взаимодействовать. В связи с этим увеличивается психологическая нагрузка на профессиональный состав, что вызывает несомненное противоречие. Из этого следует, что восприятие и понимание педагога учащимися зависит от воспитания и уровня взаимодействия учащегося в семье.

Объект исследования: процесс восприятия и понимания учителя младшими школьниками.

Предмет исследования: методы исследования восприятия и понимания педагога младшими школьниками.

Цель исследования: выявление особенностей восприятия и понимания педагога учащимися.

Гипотеза исследования: создание психолого-педагогических условий для развития учащихся в семье будет способствовать интеллектуальному и личностному развитию детей в учебном заведении, формированию у ребенка представлений о себе, умению взаимодействовать с другими детьми.

Задачи исследования:

1. раскрыть содержание понятий «восприятие» и «понимание»;

2. выявить особенности восприятия и понимания в младшем школьном возрасте;

3. описать методики исследования особенностей восприятия и понимания;

4. провести исследование особенностей восприятия и понимания учащимися педагога;

5. дать рекомендации по подготовке и проведению исследования особенностей восприятия и понимания учащимися педагога, использованию полученных результатов.

Теоретико-методологическая база исследования: процесс восприятия педагога учащимися, роль и образ ученика в образовательном процессе и формировании педагогических способностей изучен достаточно хорошо и встречается в работах таких исследователей как: Ананьев A.A., Бодалев A.A., Кондратьева C.B., Минияров В.М., Реан A.A., Коломинский Я.Л., Ситников Л.В. и др. Исследователями Галузо П.Р., Демина Н.Д., Лахт Х.Э., Мальковская Т.Н., Мнацаканян Л.И., Пикельникова М.П., Полехина Н.Г., и др. было доказано, что представление об учителе, положительный опыт взаимодействия с педагогом влияют на формирование эталонов поведения детей, определяют способ общения, который они выбирают в контактах с окружающими, отражаются на развитии их личности, становлении характера, формировании их как субъектов учебной деятельности. Однако проблема восприятия и понимания учителя современными учащимися остается малоизученной.

В исследовании приняли участие 11 педагогов различного возраста и с разным стажем работы, работающих с детьми возрасте 7-10 лет с различной школьной программой.

Методы исследования: общенаучные, наблюдение, анкетирование.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Берёзовская начальная общеобразовательная школа (далее МБОУ Берёзовская НОШ).

Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов студентами педагогических специальностей для подготовки к семинарским занятиям и для дальнейшей разработки темы исследования.

Структура курсовой работы состоит из словаря терминов, введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и списка литературы.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >