Особенности восприятия и понимания в младшем школьном возрасте

В глазах младших школьников учитель имеет огромный авторитет. В основе его - признание особой роли учителя как главного лица, которому подчиняются все дети.

В восприятии учеников I-IV классов педагог является эталоном, образцом нравственности, ориентиром в поведении.

В исследованиях Асадуллиной Ф.Г., Поповой Ж.Г. говорится о том, что «восприятие учителя на протяжении младшего школьного возраста изменяется». Морозова Г.В. считает: «восприятие младшим школьником учителя - сложный многоуровневый психологический феномен, в структуре которого выделяются оценочный и эмоциональный компоненты, каждый из которых характеризуется определенными показателями, претерпевающими на протяжении возраста выраженную динамику» [7].

Взаимоотношения младших школьников между собой. Первоначально дружба среди детей основана на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов (дети сидят за одной партой, живут в одном доме, имеют общие увлечения и т.п.). Мнения и оценки сверстников не выступают еще критерием оценки самого себя. Главным для них является оценка их дел и поступков учителем.

С приходом в школу отношения «ребенок - взрослый» разделяются на две системы отношений: «ребенок - учитель» и «ребенок - родители». По мнению современных исследователей «ведущая роль принадлежит структуре «ребенок - учитель», которая определяет все остальные отношения ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношение к самому себе. Система «ребенок - учитель» становится центром его жизни, от нее во многом зависят и благоприятные и неблагоприятные условия жизни ребенка» [1, с. 65].

В современной педагогике и психологии ученику уже не отводится только пассивная роль объекта педагогического воздействия. Обращение к ребенку как к личности, формирующейся в процессе учебной деятельности, ставит новые научные задачи, связанные с его более концептуальным изучением в социуме, системе межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Построение нового типа отношений невозможно без достижения взаимопонимания всех участников педагогического процесса.

Учитель выступает для учащихся носителем общественного мнения, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися. Школа выполняет функцию обособления ребенка. Это обособление происходит в контексте социального содержания, где ребенок обретает свою социальную определенность. Иная функция и логика развития отношений в системе «ребенок - родитель».

По мнению Андреева П.В., Кравцовой Е.М. и Пятницкой Е.В. «учебная деятельность постепенно становится той формой совместности, на основе которой завязываются детские взаимоотношения: среди школьников возникают интересы, связанные с делами класса, с внеклассной работой, с общественной жизнью школы. Впервые возникает подражание сверстникам. Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя. Учитель выделяет кого-то из учеников как образец для подражания, он комментирует их суждения друг о друге, он организует их совместную деятельность и общение» [1, с. 65].

Учебная деятельность, по определению Эльконина Д.Б., «трижды» общественна: по содержанию (усвоение социокультурного опыта); по смыслу (является социально значимой и социально оцениваемой); по форме (регулируется социальными нормами и правилами). Общественный характер учебной деятельности нередко вступает в противоречие с индивидуальной формой ее осуществления» [1, с. 65].

Ведущая деятельность младшего школьного возраста - учебная деятельность, предполагающая овладение обобщенными способами действий в системе научных понятий.

Рассмотрим структуру учебной деятельности, которую предлагает исследователь Эльконин Д.Б.:

«1) Мотивация - учебная деятельность полимотивирована - она побуждается и направляется разными учебными мотивами. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.

2) Учебная задача - система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий.

3) Учебные операции входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности.

4) Контроль - первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством учителя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю - важная и сложная педагогическая задача.

Недостаточно контролировать работу только по конечному результату (верно или неверно выполнено задание). Ребенку необходим так называемый пооперационный контроль - за правильностью и полнотой выполнения операций, т.е. за процессом учебной деятельности.

Научить ученика контролировать сам процесс своей работы - значит способствовать формированию такой психической функции, как внимание.

5) Оценка - ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. При этом также недостаточно общей оценки - насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий - освоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработаны. Последнее особенно трудно для младших школьников. Но и первая задача тоже оказывается нелегкой в этом возрасте, поскольку дети приходят в школу, как правило, с несколько завышенной самооценкой. Учитель, оценивая работу учеников, не ограничивается выставлением отметки. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка - объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа. Содержательно оценивая учебную деятельность, ее результаты и процесс, учитель задает определенные ориентиры - критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми» [1, с. 67].

Специфика занятий заключается в том, что средства (приемы и техники), которые выбирает ученик, направлены на пути решения задачи нахождения недостающих знаний и осознания методов получения знаний.

Выводы по первой главе

Таким образом, в первой главе мы рассмотрели основные теоретические аспекты по теме исследования и пришли к следующим выводам:

1. Важным местом в процессе взаимодействия ученика и учителя является межличностное общение;

2. Образ учителя индивидуален и зависит не столько от педагога, сколько от особенностей восприятия ученика;

3. Восприятие педагога зависит от особенностей взаимоотношений с учителем и успеваемости школьника, особенностях восприятия учителя, одноклассников и явлений социальной действительности.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >