Методологические аспекты исследования восприятия учителя младшими школьниками

Методики исследования особенностей восприятия и понимания

Семантически понятие «мониторинг» восходит к латинскому monitor, означавшему когда-то старшего, более успешного ученика, помощника учителя в школах так называемого взаимного обучения, следящего, надзирающего за остальными учениками [8, с. 39].

В современном словаре иностранных слов мониторинг определяется как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату.

По мнению исследователей Белякова Е.Г. и Строковой Т.А. в этом же значении новое понятие стало использоваться представителями различных отраслей знаний, связанных с изучением социальных, политических, экономических и иных процессов. Постепенно его содержание значительно расширилось. Но, сохраняя присущие ему общие признаки, мониторинг приобретал в зависимости от сферы его применения специфические особенности, проявляющиеся в цели, содержании, организации, осуществлении и практическом использовании мониторинговой информации.

В педагогике, где успех научных исследований чаще всего достигается в результате междисциплинарного подхода, «мониторинг вбирает в себя все лучшие теоретические и практические наработки мониторинга других областей знаний. Для педагогики так же, как для социологии, важна достоверная информация, поэтому выбору методов сбора данных, их разнообразию и адекватности целям мониторинга, объему и характеру выборки здесь уделяется особое внимание» [8, с. 41].

Многие исследователи определяют мониторинг через наблюдение, по существу отождествляя их. Чтобы определиться в обоснованности такой трактовки мониторинга, необходимо разобраться, в каком смысле употреблено понятие наблюдение.

Осмысление педагогической сущности мониторинга, как и любого сложного социально-педагогического явления, связано с «познанием внутренне присущих ему свойств и отношений, состав, описание и интерпретация которых целиком зависят от конкретных методологических оснований, в ракурсе которых осуществляется его анализ» [8, с. 47].

С точки зрения системного подхода ряд ученых определяет мониторинг как систему, основными свойствами которой, как и любой другой, являются целостность, проявляющаяся во взаимосвязи и взаимодействии входящей в нее совокупности компонентов, и интегративность, характеризующаяся наличием у системы качеств, не присущих в отдельности ее частям. Однако, несмотря на общность исходной теоретической позиции, исследователи высказывают разные мнения относительно номенклатуры ее компонентов. Одни характеризуют эту систему как комплекс мониторинговых процедур - сбора, обработки, хранения и распространения информации, позволяющий выявить изменения, произошедшие в наблюдаемом объекте за определенный период времени (Боровская Е. В., Макарова Т. Д., Мокшеев В. А., Суворов В. С., Чепелев П. Н. и др.). Другие рассматривают ее как совокупность общепризнанных системных элементов - цели проведения мониторинга, субъектов его организации и осуществления, наблюдаемого объекта, содержания мониторинговой деятельности, ее результатов, отраженных в мониторинговой информации.

Мониторинг как совокупность системных элементов научно обоснован в исследованиях ряда ученых (Майоров А. Н., Попов В. Г. и. Голубев П. В. и др.). Будучи центральным, системообразующим компонентом системы, цель как связующая нить объединяет между собой остальные ее компоненты, определяя роль и место каждого из них в единой целостной цепи. Ей подчинены деятельность субъектов, критерии оценки, методы и способы сбора информации, содержание всех входящих в мониторинг процедур; с ориентацией на цель проводятся анализ и интерпретация мониторинговой информации, формулирование выводов и прогнозных заключений.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >