Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Восприятие и понимание педагога учащимися

Опыт эмпирического исследования особенностей восприятия и понимания учащимися педагога

Исследование проводилось в «Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Березовская начальная общеобразовательной школы». В исследовании приняли участие 11 педагогов различного возраста и с разным стажем работы, работающих с детьми возрасте 7-10 лет с различной школьной программой.

Документооборот в муниципальном бюджетном учреждении общеобразовательном учреждении Березовская начальная общеобразовательная школа осуществляется путем сдачи отчетности вышестоящему руководству. А именно, рабочие программы по предметам, внеурочной деятельности, отчеты и материалы предметных недель сдаются заместителю директора по учебно-воспитательной работе; планы воспитательной работы класса, планы по охвату детей во внеурочной деятельности, отчеты об участии детей в мероприятиях разного уровня, анализ работы специалистов (психолог, логопед, соц. педагог, педагог-организатор, ПДО) о работе за год и анализ воспитательной работы - заместителю директора по воспитательной работе.

Анализ входных контрольных работ, а также анализы контрольных работ по четвертям и за год сдаются руководителю методического отдела. За отчетность по социальным паспортам классов несет ответственность социальный педагог. Рассматривая региональный аспект документооборота в муниципальном бюджетном учреждении общеобразовательном учреждении Березовская начальная общеобразовательная школа вышестоящей инстанцией является комитет образования Администрации Березовского района в Берёзовском городском округе, далее отдел образования в Правительстве ХМАО-Югры.

Цель: организация психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, способствующая полноценному личностному и интеллектуальному развитию учащихся на каждом возрастном этапе.

Задачи:

1. Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС в образовательном учреждении.

2. Психологическое сопровождение учащихся 1-х классов в адаптационный период.

3. Психологическое сопровождение учащихся 4-х классов при переходе в среднее звено.

4. Психологическое сопровождение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

5. Психологическое консультирование педагогов, родителей, учащихся по результатам диагностических исследований, проблемам психологического характера.

6. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Гипотеза: создание психолого-педагогических условий для развития учащихся будет способствовать интеллектуальному и личностному развитию детей, формированию у ребенка представлений о себе, умению взаимодействовать с другими детьми.

Анализ по направлениям работы:

Выполнение поставленных задач по психологическому сопровождению учащихся во взаимодействии с другими участниками образовательного процесса - администрацией школы, учителями и родителями, специалистами осуществлялось по следующим направлениям:

· Психологическая диагностика.

· Коррекционно-развивающая деятельность.

· Психологическое просвещение и психопрофилактика.

Психологическое сопровождение учащихся 1-х классов в адаптационный период.

С целью изучения психологической готовности к школьному обучению и выявлению уровня психологической адаптации учащихся к условиям обучения в начальной школе была проведена психологическая диагностика учащихся 1-х классов, имеющих проблемы школьной адаптации и детей, не посещавших ДОУ до поступления в школу.

Задачи диагностического исследования:

1. Выявление особенностей интеллектуального развития учащихся (уровня общей осведомлённости, уровня сформированности логических операций, восприятия, памяти, внимания).

2. Выявление социальной и эмоционально-волевой готовности (уровня школьной мотивации, самооценки, уровня тревожности).

Количество обследованных учащихся: 29 человек

По итогам психологической диагностики учащихся 1-х классов было выявлено:

1. Отношение к школе положительное у (100%) учащихся: из ответов детей «Что им нравится в школе? - нравится работать в рабочих тетрадях, вырезать и наклеивать, ходить на перемены, рисовать, писать буквы, лепить, играть на физкультуре, делать поделки, ходить в спортзал, смотреть картинки, разукрашивать.

Отношение к школе

Рисунок 1. Отношение к школе

2. Умение ориентироваться в окружающем мире (запас знаний об окружающем мире) снижен у 69% учащихся (у 20 их 29 человек). Дети затрудняются ответить на такие вопросы как: « Когда, в какое время года на деревьях появляются листья?», не могут «Назвать диких, домашних животных», не могут «Назвать имя, отчество мамы, папы», ответить на вопрос «Чем день отличается от ночи?», не все дети знают название посёлка, в котором они живут.

Умение ориентироваться в окружающем мире

Рисунок 2. Умение ориентироваться в окружающем мире

3. Зрительное восприятие нарушено у 4-х человек (14%) (дети затрудняются анализировать пространство, действовать по образцу, затрудняются в названии геометрических фигур).

4. Внимание снижено у 31% учащихся. (Использована методика Н.И. Гуткиной). Эти дети затрудняются работать по образцу, копировать его, отвлекаются при решении поставленной задачи, имеют слабо развитую моторику.

5. По исследованию памяти: у обследованных учащихся преобладает зрительное запоминание, что соответствует возрастным особенностям учащихся 1-х классов. Снижено зрительное запоминание у 14% учащихся. Слабо развито слуховое запоминание (оно у 62% учащихся на низком уровне).

6. Развитие мыслительных операций:

Умение обобщать (с опорой на наглядность), использована Методика «Четвёртый лишний»

Затрудняются выявлять лишний предмет из 4-х предметов по определённому признаку, названию, обобщать группу предметов, называть одним общим названием 28% учащихся (8 человек). (Картинки, на которых изображены ягоды, называют фруктами, не могут обобщить картинки, где изображена мебель, транспорт).

Умение обобщать

Рисунок 3. Умение обобщать

Умение мыслить (делать умозаключения) по аналогии не сформировано у 52% учащихся (15 человек из 29), 35% - на среднем уровне, 10% - высокий уровень.

Умение анализировать (устанавливать причинно-следственные связи, пространственно-временные, логические связи) не сформировано, т.е. имеют низкий уровень - 45% учащихся., средний уровень - 31%.

7. Самооценка: адекватная у 59% учащихся, завышенная - у 41% учащихся. С заниженной самооценкой учащихся нет.

Самооценка учащихся 1х классов

Рисунок 4. Самооценка учащихся 1х классов

восприятие понимание педагог учащийся

Вывод: таким образом, по итогам психологического обследования учащихся выявлено: с высоким уровнем психологической готовности к обучению учащихся нет, со средним уровнем - 51% (15 учащихся), низким уровнем психологической готовности к обучению - 49% учащихся (14 человек). Основные проблемы: это - низкая ориентация в окружающем мире (низкий запас знаний об окружающем мире), низкий уровень развития логического мышления, внимания, слабо развитая мелкая моторика. Среди детей, со сниженным уровнем психологической готовности к обучению - 14% (4 человека из 29) дети, шестилетнего возраста (у них выявлены проблемы в развитии эмоционально-волевой сферы, развитии моторики, логич. мыщлении, внимании).

По результатам психологической диагностики учащихся 1-х классов были проведены индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися, целью которых было развитие познавательных процессов у учащихся с низким уровнем внимания, памяти, мышления. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева, развитие навыков межличностного взаимодействия. Занятия проводились в индивидуальной и групповой форме. Всего было проведено 71 индивидуальное занятие (по профилактике дезадаптации, развитию познавательных процессов) и 5 групповых занятий по профилактике дезадаптации учащихся, психологической адаптации к новым условиям обучения. По результатам коррекционно-развивающей работы положительная динамика выявлена у 67% учащихся, что является положительным результатом работы, с 5 учащимися планируется продолжить работу в следующем учебном году.

С целью профилактики дезадаптации учащихся 1-х классов, предупреждению проблем в обучении ив воспитании психологом для родителей проведены групповые консультации (на родительских собраниях, во всех 1-х класах) «Как поддержать ребёнка в адаптационный период. Возрастные особенности учащихся 1-х классов».

Психологическое консультирование проводилось в групповой и индивидуальной форме (в основном по приглашению психолога. Не все родители, дети которых испытывают проблемы в школе, сами обращаются к психологу). Родители были ознакомлены с результатами психологической диагностики учащихся и получили индивидуальные рекомендации по разрешению проблем адаптации, обучения и воспитания детей в семье.

Таким образом, в результате осуществления психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-х классов в адаптационный период 99% учащихся психологически адаптированы к условиям обучения в начальной школе.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее