Заключение

Важным местом в процессе взаимодействия ученика и учителя является межличностное общение. Образ учителя индивидуален и зависит не столько от педагога, сколько от особенностей восприятия ученика. Восприятие педагога зависит от особенностей взаимоотношений с учителем и успеваемости школьника, особенностях восприятия учителя, одноклассников и явлений социальной действительности.

Наиболее эффективный способ диагностики младших школьников - психоло-педагоческий мониторинг

Для учащихся начальных классов - это чаще всего тестирование ФГОС и выполнение заданий педагога-психолога.

По итогам психологического обследования учащихся выявлено: с высоким уровнем психологической готовности к обучению учащихся нет, со средним уровнем - 51% (15учащихся), низким уровнем психологической готовности к обучению - 49% учащихся (14 человек). Основные проблемы: это - низкая ориентация в окружающем мире (низкий запас знаний об окружающем мире), низкий уровень развития логического мышления, внимания, слабо развитая мелкая моторика. Среди детей, со сниженным уровнем психологической готовности к обучению - 14% (4 человека из 29) дети, шестилетнего возраста (у них выявлены проблемы в развитии эмоционально-волевой сферы, развитии моторики, логическом мыщлении, внимании).

У учащихся наиболее хорошо развито умение мыслить по аналогии, классифицировать. Наименее развито умение обобщать.

По результатам психологической диагностики выявлено, что учащиеся психологически готовы к обучению в среднем звене.

Анализ полученных результатов показал, что трудности в обучении и проблемы в поведении детей связаны с недостатками воспитания детей в семье, сниженной школьной мотивацией, сниженным уровнем развития познавательных процессов.

Таким образом, гипотеза: создание психолого-педагогических условий для развития учащихся будет способствовать интеллектуальному и личностному развитию детей, формированию у ребенка представлений о себе, умению взаимодействовать с другими детьми доказана.

Литература

I. Нормативные документы

1. ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». 2. Положение о порядке организации и оформлении курсовых и дипломных работ в Тюменском государственном университете» (утверждено приказом ректора Тюменского государственного университета № 28 от 10 апреля 1989 г.).

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. - 204 с. - (Стандарты второго поколения).

3. Приказ Министерства образования и науки российской Федерации от 22 декабря 2009 года № 778 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (с изменениями от 31 мая 2011 г.).

II. Основная литература:

1. Андреев П.В., Кравцова Е.М., Пятницкая Е.В. Психолог в образовании: теория и практика: Учебное пособие / Саратов: Издательство «Саратовский источник» 2015. - 236 с.

2. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. - М.: «Ось», 2005. - 272 с.

3. Белякова Е.Г., Строкова Т.А. Психолого-педагогический мониторинг: учебное пособие. Электронное издание. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2015. 240 c.

4. Берсенева Т.А. Воспитательный потенциал уклад жизни в русской культурной традиции: Монография. СПб. СПбАППО, 2013. - 172 с.

5. Божович, Л. И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка / Л. И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия под ред. Л. В. Куликова. - СПб: «Питер», 2000. - С. 160 - 166.

6. Загвязинский В. И., Атаханов Р. А. Методология и методы психолого-1. педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 7-е изд., стер. М.: Академия, 2012. 208 с.

7. Морозова Г.В. Измерение отношений младшего школьника к учителю: Метод. рекомендации для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов. Ульяновск, 1991.

8. Неумоева-Колчеданцева, Е. В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: учеб. пособие для академического бакалавриата / Е. В. Неумоева-Колчеданцева; Тюменский государственный университет. - М.: Издательство Юрайт, 2017. - 159 с. - Серия: Бакалавр. Академический курс.

9. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

III. Дополнительная литература

1. Бугрименко, Е. А. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога / Е. А. Бугрименко, Л. А. Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова. - М.: ВНИК «Школа», 1989. - 91 с.

2. Звонников В. И., Челышкова М. Б. Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход) [Электронный ресурс]: учеб. пособие. М.: Логос, 2012. 279 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119434

3. Качественные и количественные методы психологических и педагогиче3. ских исследований: учеб. пособие. М.: Академия, 2013. 240 с.

4. Максимова В.Н. Формированихе художественно-эстетических умений у будущи учителей начальных классов в педагогических вузах. Авторе. дис.. канд.пед наук. - Челябинск, 2013. - 112с.

5. Наговицын, А.Е. Атлас сказочного мира / А.Е. Наговицын, В.И. Пономарева. - М.: Генезис, 2011. - 320 с.

6. Пезешкян, Н. Торговец и попугай. Восточные истории в психотерапии. - М.: Академический проект, 2014. - 167 с.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать