Сущность и этимология феномена «неформальное образование»

Цель данного параграфа заключается в том, чтобы определить сущность явления «неформальное образование» и рассмотреть его этимологию в педагогических исследованиях. С этой целью мы проанализировали научно-педагогическую литературу (статьи, монографии, диссертации, тезисы, материалы научно-практических конференций), а также энциклопедическую литературу. Анализ позволил нам выделить авторов, которые исследовали различные аспекты неформального образования, отдельные позиции, подходы к рассмотрению феномена «неформальное образование».

Проблема исследования неформального образования ненова для отечественной педагогической науки. Анализ литературы показал, что вопросами неформального образования занимались: Н.Н. Букина [1], С.Г. Вершловский [4], М.А. Донцова [10], Т. Л. Дубровина [12], А. Жадько, Н. Зицер, Д. Зицер, Д. Кариевич, С.М. Климов, Т.В. Мухлаева [32], Л.Ю.Монахова , А. Р. Масалимова, Н. Ю. Морозова, Д. Ю. Палант, О. В. Павлова, О.В. Ройтблат [55], Ж. Б. Суртаева [61], Н. Слободяник, А. Шнайдер и др.

Важную роль во вхождении и распространении понятия «неформальное образование» в России сыграли Меморандум непрерывного образования Европейского Союза [29], Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы [9], экспертные заключения, сделанные Общественной палатой РФ и ГУ ВШЭ в 2008 году [56], «Российское образование -- 2020 модель образования для экономики, основанной на знаниях», подтверждающие, что неформальное образование является одним из трех институционализированных видов непрерывного образования и рассматривается как фактор «конкурентоспособности и успеха страны», «значимый элемент современных образовательных систем», необходимый «для обновления и повышения квалификации управленческих и преподавательских кадров».

В ходе исследования было определено, что прилагательное «неформальный» в педагогической литературе используется со следующими терминами: знание - неформальное знание, обучение - неформальное обучение, образование - неформальное образование, образовательная практика - неформальная образовательная практика, молодежные организации - неформальные молодежные организации, группа - неформальные группы, лидеры - неформальные лидеры, организации - неформальные организации, оценка - неформальная оценка качества и др.

Исследуя сущность и этимологию феномена «неформальное образование» в энциклопедической литературе, мы пришли к выводу, что при использовании термина «неформальный» осуществляется попытка подчеркнуть спонтанность, динамичность, вариативность, мобильность, разнородность, координированность, организованность, открытость объектов по определенным признакам. Таким образом, проектируя определение неформальному образованию, мы можем отметить спонтанность, динамичность, вариативность, мобильность, разнородность, координированность, организованность, открытость системы неформального педагогического образования.

Одно из первых определений неформального образования принадлежит Ф. Кумбсу, М. Ахмеду. К неформальному образованию отнесена любая организованная учебная деятельность за пределами установленной формальной системы - отдельная деятельность или существенная часть более широкой деятельности, призванная служить субъектам обучения и реализующая цели обучения [1].

В Меморандуме непрерывного образования Европейского союза дается следующее определение: «…неформальное образование - это процесс, обычно не сопровождающийся выдачей документа, происходящий в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетиром или тренером» [29].

Международная стандартная классификация образования, опубликованная в 2011 году, определяет неформальное образование как «образование, которое институционализировано, целенаправленно и спланировано лицом или организацией, обеспечивающей предоставление образовательных услуг. Определяющей характеристикой неформального образования является то, что оно является дополнением и/или альтернативой формальному образованию в обучении в течение всей жизни индивидуума. Обучение в рамках таких программ часто ведется для обеспечения всеобщего права доступа к образованию. Неформальное образование доступно людям всех возрастов, но оно не обязательно имеет непрерывную направленную структуру; оно может быть коротким по продолжительности и/ или низким по интенсивности; и оно, как правило, также организуется в форме краткосрочных курсов, мастер-классов или семинаров. Неформальное образование чаще всего ведет к получению квалификаций, которые не признаются квалификациями формального образования или их эквивалентами, соответствующими национальными или субнациональными органами образования, либо квалификации совсем не присваиваются. Однако официально признанные квалификации могут быть получены в результате исключительного участия в специальных программах неформального образования: подобное часто происходит, если в рамках неформального образования восполняются компетенции, приобретенные в других контекстах» [28].

По мнению С.М. Климова, неформальное образование, располагающееся между полюсами формального и информального образования, является в отличие от последнего осознанным, в той или иной форме организованным и управляемым. Вместе с тем, функционируя вне границ формального образования и будучи свободным от жестких правил, регламентов и соглашений последнего, неформальное образование ориентируется на конкретные образовательные запросы различных групп населения. Частично понятие «неформальное образование» совпадает с такими понятиями, как «образование взрослых», «дополнительное образование», «продолженное образование» и так далее [17].

По мнению С.Г. Вершловского, «неформальное образование взрослых

– это различные, гибкие по организации и формам образовательные системы, ориентированные на конкретные потребности и интересы обучаемых» [4].

С.Г. Вершловский акцентирует внимание на особенностях пространственной характеристики непрерывного образования (информатизация образования, интернет, он-лайн общение, он-лайн руководство и т.д.). Пространственные возможности неформального образования делают его открытым, что подчеркивает вариативность, мобильность, инновационность, академическую свободу, близость к потребностям людей данной формы организации обучения [5].

В тезариусе основных понятий и терминов дается следующее определение: «Неформальное образование - составная часть образовательного комплекса; программы и курсы, по завершении которых не возникает каких-либо правовых последствий, в частности, права заниматься оплачиваемой деятельностью или поступать в образовательные учреждения более высокого уровня. Основной признак неформального образования - отсутствие единых в той или иной мере стандартизированных требований к результатам учебной деятельности» [40].

Е.И. Огарев [40] отмечает, что эта сфера образовательной практики обычно сориентирована на пополнение знаний и умений в области любительских занятий и увлечений, со стремлением расширить культурный кругозор и приобрести знания и умения, необходимые в быту, в сфере межличностного общения, для компетентного участия в различных видах социально значимой деятельности.

Неформальное образование с позиции личностно-деятельностного подхода рассматривает Н. Н. Букина [2, С.81-86], которая делает акцент на то, что это образование выступает предпосылкой готовности человека к прогрессивным преобразованиям своей и чужой (общественной) жизни, что оно выступает средством преодоления негативных тенденций в личностном развитии граждан и средством предотвращения процессов дегуманизации общества. Идея неформального образования, по своей сути выступающая как просветительская, на современном этапе переросла рамки информационно- технократического подхода и стала выражением естественного стремления личности к развитию и самосовершенствованию человека на протяжении всей жизни, отсюда понятен личностно-деятельностный подход.

Н. Н. Букина [3], рассматривая вопросы развития неформального образования взрослых в России, подчеркивает его место, роль в системе непрерывного обучения, утверждает, что становление неформального образования взрослых выступает как социокультурный феномен, отражающий растущую потребность населения в получении и предоставлении разнообразных услуг образовательного характера. В отличие от формального образования, которое включает определенные органы государственного или негосударственного управления и контроля, развивающаяся сегодня подструктура неформального образования функционирует самостоятельно - на уровне конкретных субъект-субъектных отношений фактически вне общественно-государственного регулирования и контроля, где организаторами обучения выступают часто люди, умело отслеживающие спрос, энергичные, но далеко не всегда достаточно компетентные с точки зрения обеспечения качества учебного процесса и конечного результата.

По мнению Н. Н. Букиной, роль и значение неформального образования взрослых определяется тем, каким образовательным потребностям оно отвечает и в какой степени стимулирует их дальнейшее развитие (углубление, расширение). В связи с этим одной из проблем на пути развития системы не только массового, но и специального (например, внутрифирменного, корпоративного) образования взрослых является преодоление стереотипа отношения к неформальному образованию как маловажному и несущественному. Недооценка формирующего потенциала неформальной образовательной деятельности взрослых приводит сегодня к социальным потерям и прямым экономическим издержкам, значительно превышающим затраты.

Представляя концепцию «неформального образования», А.М. Митина подчеркивает, что это образование составляет одну их трех частей триады: формальное образование, неформальное образование и внеинституционное образование А.М. Осипов с позиций социологии рассматривает неформальное образование как «неформальное образование (неинституциональное, внеинституциональное образование) - сфера целенаправленных воздействий на процессы социализации вне рамок специализированных (формальных) образовательных учреждений, осуществляемых на основе социальных норм других социальных институтов и вне их» [43, С. 469].

«Если формальное образование создает «общую базу», то неформальное образование, скорее, развивает ее, углубляя компетентность в сферах, представляющих интерес для самих обучающихся, или же формирует умения, выходящие за пределы целей формальной образовательной системы (умения справляться с проблемами и стрессовыми ситуациями, умение критически мыслить и участвовать в общественно- политических процессах, умение жить в условиях многообразия и динамических изменений в обществе, умение учиться)», - считает Т.Ф. Ермакова. Автор рассматривает неформальное образование как форму дополнительного образования взрослых.

Т.Л. Дубровина, изучая вопросы повышения квалификации педагогов профессионального цикла в колледже, трактует неформальное образование как: «дополнительное образование, представляющее собой открытую, мобильную, специально организованную, целенаправленную систему получения педагогических знаний, умений, опыта практической деятельности, на основе системно-деятельностного и технологического подходов и использования различных форм, технологий, отобранных в соответствии с сгруппированными по сходству индивидуально профессиональными потребностями педагогов, в большей степени ориентированных на диалоговые и полилоговые методы взаимодействия, способствующие удовлетворению профессиональных, индивидуально- личностных потребностей» [12, С.8-9].

А.В. Протасевич, исследуя проблемы взаимосвязи социологических и педагогических методов в системе повышения квалификации, отмечает, что «неформальное образование в основном воспринимается как любые организованные направления вне формальной системы, идентифицирующие конкретных клиентов и конкретные цели обучения» [52,С.8].

Ж.Б. Суртаева, исследуя проблему формирования корпоративной культуры в условиях неформального образования, практически соглашается с содержанием определения понятия «неформальное образование», которое дает С.Г.Вершловский, трактуя его так: «Неформальное образование - это различные, гибкие по организации и формам образовательные системы, ориентированные на конкретные потребности и интересы обучаемых, обладающие признаками организованности, систематичности, дополнительности получаемых знаний по отношению к уже имеющемуся образованию человека, представляющие составную часть образовательного комплекса (программы и курсы, тренинги, кураторство, семинары, обсуждения и т.д.), по завершении которых не возникает каких-либо правовых последствий; основным признаком является отсутствие единых, в той или иной мере стандартизированных требований к организации и результатам учебной деятельности» [62].

В.В. Мацкевич, С.А. Мацкевич, Т. Водолажская отмечают, что специалисты Совета Европы совместно с Еврокомиссией определили неформальное образование как любую, организованную вне формального образования, образовательную деятельность, дополняющую формальное образование. Задача неформального образования в обеспечении освоении умений и навыков, необходимых для социально и экономически активного гражданина страны. Эта образовательная деятельность структурирована, имеет образовательную цель, определенные временные рамки, инфраструктурную поддержку и происходит осознанно. Полученные знания обычно не сертифицируются, хотя это в принципе возможно.

В документах Совета Европы подчеркивается, что понятие неформального образования/обучения вовлекает в качестве неотъемлемой части получения знаний и приобретения навыков широкий диапазон социальных и этических ценностей. Таких, как права человека, толерантность, обеспечение мира, солидарность и социальная справедливость, диалог поколений, гендерное равенство, демократическое гражданство и межкультурное изучение.

В.В. Маслова дает следующее определение неформальному образованию: «Неорганизованное обучение, не имеющее ни одного из параметров, характеризующих формальное обучение. Неформальное образование - программа и курсы, завершение которых не сопровождается получением сертификата, дающего право заниматься профессиональной деятельностью по профилю их содержания. Неформальное образование обычно связано с любительскими занятиями, с увлечениями в какой-то области науки или искусства, со стремлением расширить культурныйкругозор или приобрести знания и умения, необходимые в быту и сфере личностного общения» [55].

Такое же толкование термина «неформальное образование» представляет А. С. Воронин [55], который определяет неформальное образование как «неорганизованное обучение, не имеющее ни одного из параметров, характеризующих формальное обучение»; И. Кузнецова характеризует «неформальное образование» как «образование, осуществляемое не в рамках учебных программ или учебных заведений».

Г. А. Ключарев предлагает рассматривать неформальное образование как профессионально направленное и/или общекультурное обучение на платных курсах, в народных университетах, центрах непрерывного образования взрослых, в лекториях и домах знаний, по телевидению и с помощью дистанционных средств, без аттестации и выдачи государственного сертификата (диплома).

Н. М. Аксёнова, А. А. Муравьева, О. Н. Олейникова отмечают, что «неформальное обучение происходит вне рамок учебного заведения и не приводит к получению свидетельства об обучении. Тем не менее, оно структурировано в плане целей, продолжительности обучения» [42, С.33].

Проведенный анализ литературы позволил нам выделить и определить признаки неформального образования с различных позиций:

1. С точки зрения государственного управления и контроля:

- отсутствуют государственные стандарты;

- подвергается институциализации;

- является индивидуализированным дополнением формальному образованию;

- эффективность апробированных программ в условиях неформального образования является критерием для государственной системы образования;

- становится ресурсом управления уровнем образованности;

- не имеет требований к результатам освоения программ;

- не сопровождается выдачей диплома или какого-либо другого документа (свидетельство, удостоверение) государственного образца.

2. С точки зрения организации процесса обучения:

- имеет гибкую образовательную систему;

- не зависит от временного промежутка;

- выходит за пределы формального образования;

- не привязано к непрерывности и долгосрочности;

- представляет из себя экспериментальное поле для новейших технологий;

- имеет различные организационные формы.

3. С точки зрения получения знаний:

- направлено на конкретные образовательные запросы, расширение и углубление знаний;

- опирается на практическую значимость курса;

- способствует удовлетворению личностно-профессиональных дефицитов;

- стало одним из условий достижения современного качества образования и получения актуальных образовательных результатов.

4. С точки зрения доступности:

- общедоступно и независимо от возраста, пола, уровня образования.

5. С точки зрения места в системе непрерывности получения знаний:

- становится неотъемлемой и составной частью системы образования, ориентированной на установку «образование через всю жизнь». Изучение научной литературы о состоянии неформального образования в системе повышения квалификации педагогических кадров позволило нам подойти к рассмотрению сути неформального педагогического образования с помощью различных методологических подходов.

Изучение квинтэссенции феномена «неформальное образование» позволяет сделать заключение о том, что в процессе развития научного педагогического знания термин «неформальное образование» претерпевает определенные изменения и рассматривается на основании различных подходов: личностно-деятельностного, компетентностного, функционального, социокультурного, андрагогического, акмеологического, системного, гуманистического, сравнительного, деятельностного и других. На изменение представлений о содержании понятия «неформальное педагогическое образование» оказывает влияние социокультурная среда, личностные, целевые установки, государственная политика в области образования.

В нижеследующей таблице (таблица 1.1.) представлены в обобщенном виде методологические подходы, выступающие основой рассмотрения феномена «неформальное педагогическое образование».

Таблица 1.1.

Методологический подход, лежащий в основе рассмотрения квинтэссенции феномена «неформальное образование»

Акцент на рассмотрение стороны неформального педагогического образования (НПО)

Личностно-деятельностный

Означает организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью в общем контексте жизнедеятельности -- направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения для развития потенциала личности

Компетентностный

Предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций

Функциональный

Потребность в НПО рассматривает как совокупность функций, которые нужно выполнить для ее удовлетворения

Социокультурный

Определяет значение НПО в актуальный для исследования период времени

Андрогогический

Позволяет рассмотреть процесс повышения квалификации педагогических работников как процесс обучения взрослых людей

Акмеологический

Обеспечивает усиление профессиональной мотивации, стимулирование творческого потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ресурсов для достижения успеха в профессиональной деятельности педагога

Системный

Позволяет посмотреть на неформальное образование в системе образования в целом, представить инновационное проектирование повышения квалификации педагогов в виде системы прогнозов развития

Гуманистический

Рассматривает обучение как процесс свободного, самостоятельного усвоения элементов личностного опыта

Сравнительный

Выявляет особенности формального и неформального педагогического образования

Деятельностный

Подчеркивает характер деятельности субъекта в среде НПО

Неформальному педагогическому образованию свойственна высокая эффективность, которая обусловлена следующими факторами:

1. Соответствие конкретным образовательным запросам.

2. Зависимость целей обучения от индивидуально-личностных и профессиональных дефицитов.

3. Наличие вариативности выбора форм, методов и технологий получения нового знания.

4. Непривязанность процесса обучения к определенному месту и времени.

5. Возможность выбора преподавательского состава.

6. Зависимость продолжительности обучения от индивидуальной потребности.

7. Отсутствие требований к результатам учебной деятельности.

8. Отсутствие зависимости процесса обучения от возраста и уровня сформированности профессиональных компетенций педагога.

Мы рассматриваем неформальное педагогическое образование как «опережающее образование», которое является важнейшим методологическим принципом дальнейшего развития профессионального педагогического образования, требующего пересмотра сложившихся стереотипов. Основная цель профессионального образования взрослого человека - профессиональное развитие личности. «Опережающее обучение»

– осуществляется на основе прогнозирования развития общества и условий труда, ориентации полученных знаний и умений и одновременно развитие потенциала компетентности специалиста.

В нашем исследовании развитие теоретических представлений в области неформального образования осуществляется при рассмотрении данного понятия в контексте определения его роли и необходимости развития в системе повышения квалификации педагогических работников в рамках современной школы.

Неформальное педагогическое образование в системе повышения квалификации кадров нами рассматривается как социальная, динамичная, открытая, вариативная, целенаправленная, практикоориентированная, индивидуализированная, мобильная система получения знаний, реагирующая на профессиональные потребности педагога и перманентные социальные изменения в обществе. Это система, которая способна быть дополнением и/или альтернативой формальному образованию, выполнять различные функции в зависимости от конкретных образовательных запросов.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >