Мониторинг динамических показателей результативности неформального педагогического образования в условиях школы

Рассмотрев теорию и практику неформального педагогического образования в системе образования, уточнив сущность и этимологию данного феномена, описав виды интерактивных форм неформального образования педагогических работников, выделив наиболее эффективные, нами в два этапа был проведен мониторинг образовательных запросов сотрудников. Первый этап мониторинга проводился в 2014-2015 учебному году с целью выявления профессиональных дефицитов сотрудников и организации в условиях школы образовательных мероприятий для их устранения. Второй - в конце 2015-2016 учебного года с целью установления положительной динамики по удовлетворению образовательных запросов.

На первом этапе мониторинговое исследование педагогического коллектива образовательной организации было проведено с использованием двух исследовательских методов:

1. Анкетный опрос (анкетирование).

2. Фокусированное групповое интервью (фокус-группа).

Решение о комплексном использовании вышеуказанных методов было принято с целью нивелирования недостатков каждого из них и гарантии максимальной достоверности полученных результатов.

Анкетирование осуществлялось на основании вопросников, составленных в соответствии с требованиями, предъявляемыми профессиональным стандартом «Педагог» к педагогическим работникам общего образования в области обучения [51], воспитания и развития, с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения соответствующей образовательной программы [66].

Вопросы направлены на выявление профессиональных затруднений (запросов) педагогов, охватывают все виды профессиональной деятельности, разведены по уровням образования.

Анкеты включают следующие блоки:

- работа с различными категориями детей (одаренные, с ОВЗ, имеющие отклонения в поведении, для которых русский не является родным языком),

- психологическая подготовка,

- ИКТ-компетентность.

Анкета для воспитателей дополнена вопросами, направленными на выяснение профессиональных затруднений в осуществлении деятельности по развитию дошкольников. Анкеты для учителей - вопросами, связанными с предметным обучением.

Фокусированные групповые интервью проходили в форме дискуссии. Модератор предоставлял всем участникам возможность в аргументированной форме высказать свою позицию по обсуждаемой теме. Данный исследовательский метод применялся для расширения и уточнения информации, полученной через анкетирование.

Общее количество участников данного обследования составляет 231 педагогический работник. Среди опрошенных половина приходится на учителей-предметников (50%), треть составляют педагоги дошкольного отделения (33%) и 17% - учителя начальных классов.

Гендерная структура участников опроса представлена преимущественно женщинами: среди опрошенных 93% составляют женщины и - 7% мужчины. Доля мужчин среди педагогов начальной школы и дошкольного отделения достигает 2-3%, среди учителей-предметников средней школы эта доля выше и составляет 12% .

Для изучения возрастных особенностей в области профессиональных компетенций и запросов на повышение квалификации было выделено 4 группы возрастов:

1. Молодые специалисты (моложе 35 лет)

2. Сециалисты:

- младше среднего возраста (35 - 44 года)

- старше среднего возраста (45 - 54 года)

3. Работающие пенсионеры (55 лет и старше)

Возрастная структура участников опроса, представляющих разные ступени образования, существенно различается.

Больше половины учителей начальных и старших классов обладают более, чем 20-летним опытом работы по специальности. Среди педагогов дошкольного отделения таких сотрудников только 25%.

Резюмируя рассмотрение портретов обследуемых категорий работников, можно отметить следующее:

- педагоги дошкольного отделения представляют наиболее молодой и в то же время коллектив с меньшим стажем работы. Подавляющее большинство педагогических работников работают воспитателями и являются представителями женского пола. Основная категория детей, с которыми работает почти половина опрошенных, приходится на детей старше 5 лет;

- учителя начальных классов, напротив, характеризуются наиболее опытным персоналом, в основном также представленный женщинами. По доле учителей старше 45 лет они превосходят все остальные категории педагогов;

- учителя-предметники составляют наибольшую часть выборки, наиболее сбалансированы по гендерному составу (88% женщин и 12% мужчин) и имеют наибольшую долю «работающих пенсионеров» (33%).

Дефицит профессиональных навыков и умений в работе педагогического персонала дошкольных отделений образовательной организации сопряжен преимущественно со спецификой работы с детьми младших возрастов и наблюдается в трех направлениях:

- приемы психологической защиты, эффективное поведение в конфликтных ситуациях,

- развитие ИКТ-компетенций,

- информация о методиках работы с детьми, имеющих серьезные отклонения в поведении.

Основные различия в запросах пролегают в наличии опыта, возраста и работой с детьми разного дошкольного возраста. Подробнее остановимся на рассмотрении общей структуры запросов на повышении квалификации и на специфике отдельных групп работников.

Основные направления для повышения профессиональных компетенций, согласно мнению самих педагогов, для почти половины опрошенных связаны с социально-коммуникативным развитием детей и составляет 45%. Треть ответов педагогических работников приходится на направление по речевому развитию детей - 32%. Познавательное и художественно-эстетическое развитие актуально для 22% педагогов. Направления профподготовки, связанные с физическим развитием детей, интересны для 16%.

Среди наиболее молодых возрастных групп значимым направлением повышения квалификации выступает именно социально-коммуникативное развитие (62% против 29% в старших возрастах).

Среди групп старших возрастов наиболее востребованным направлением являются курс по речевому развитию детей (43%) и также по физическому развитию (29%).

В числе наиболее важных умений в рамках ФГОС ДО большая часть педагогов отметила умения по организации игровой, познавательно- исследовательской деятельности детей (58%). Чуть менее актуальными оказались навыки по составлению примерных программ и формированию коммуникативных навыков детей (рис. 2.5.).

Чем старше педагог, тем большую значимость для нее/него имеют навыки по составлению программ занятий (63% в сравнении с 33% среди молодых специалистов). Для молодой категории в условиях введения ФГОС для дошкольного образования организация игровой деятельности и развитие коммуникативных навыков детей имеют первоочередное значение.

Наибольший запрос на повышение уровня подготовки связан с работой с детьми, имеющими серьезные отклонения в поведении. Трудности при работе с такой категорией детей имеют 70% педагогов. Почти половина педагогических работников проявляют интерес к программам, позволяющим эффективно работать с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (46%). Для четверти опрошенных (25%) были бы актуальны курсы по работе с одаренными детьми. Пятая часть педагогов (18%) хотела бы повысить уровень своей компетенции при работе с детьми, для которых русский язык не является родным.

Развитие современных технологий повысили запрос педагогов на использование в своей работе визуальных и мультипликационных материалов. Так, более 70% педагогов предпочли бы посетить курсы, которые посвящены работе с мультимедийным оборудованием. Запрос на такие знания устойчив среди всех групп опрошенных работников.

Другим распространенным направлением профессиональной подготовки в области ИКТ для половины опрошенных (55%) является работа в визуальной студии, позволяющей создавать мультипликационные материалы. Особенно актуально данные курсы для молодых специалистов -среди них заинтересованы в этом направлении 64%, среди более опытных специалистов старших возрастов - лишь 40%.

Треть педагогических работников дошкольного отделения хотели бы больше узнать об игровых и развивающих компьютерных программах. Наибольший интерес к такой информации среди опрошенных проявляют педагоги старших возрастных групп. Среди них также наблюдается запрос на повышение компетенций в области пользования Интернетом и использовании его ресурсов (30% в сравнении с 8% среди молодых специалистов).

В целом стоит отметить общий высокий уровень владения компьютером педагогов всех возрастов - потребность в повышении общих пользовательских навыков имеют всего около 10% опрошенных.

В структуре образовательных запросов педагогических работников начальных классов на первое место выходят компетенции и умения, непосредственно связанные с процессом обучения школьников. Данное направление профессиональной подготовки актуально для 70% педагогов.

Следующими по значимости направлениями являются программы, посвященные повышению собственных ИКТ-компетенций (58%) и развитию школьников (55%). Оба этих направления являются востребованными для каждого второго педагога.

Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности в общей иерархии потребностей в повышении квалификации занимают также весомое место - о необходимости таких программ заявили 43% педагогов начальных классов.

Программы, затрагивающие развитие компетенций в области воспитания школьников младших классов, актуальны для каждого третьего педагога (38%).

Четверть педагогических работников (25%) предпочли бы пройти курсы повышения квалификации для получения навыков работы с детьми, имеющими особые потребности.

Знания и компетенции, связанные с обучением школьников, составляют ядро программ повышения квалификации для педагогов начальных классов. Анализ основных проблемных областей, в которых педагоги испытывают затруднения, свидетельствует о дефиците профессиональных навыков в организации практико-ориентированных форм обучения и контроле и оценивании достижений учащихся. С такими трудностями сталкивается каждый пятый педагог.

Подобные трудности, вызванные необходимостью использования практико-ориентированных форм обучения, в равной степени характерны как для молодых, так и более опытных специалистов.

Однако чем моложе педагог, тем большую сложность у нее/него вызывает организация контроля и оценивания обучающихся. Среди работников до 35 лет с такими трудностями в той или иной степени столкнулся каждый опрошенный, среди группы 55 лет и старше - только 25%.

Современные педагогические технологии вызывают серьезные затруднения в использовании в процессе преподавательской деятельности у 10% педагогов.

В целом, остальные направления, если и сопряжены с трудностями для педагогов, то они не имеют серьезного характера.

Наименьшие затруднения для опрошенных педагогов составляет формирование УДД - 70% учителей не имеют с этим проблем.

Около половины опрошенных педагогов сталкиваются с небольшими затруднениями при формировании мотиваций учащихся, с преподаванием трудных тем предметного содержания и проведении уроков по ФГОС.

Проблема формирования мотивации особенно значима для педагогов с небольшим опытом работы и для молодых специалистов. Чем старше и опытнее педагог, тем в меньшей степени он/она испытывает сложности с мотивированием учащихся.

Педагогические работники начальных классов, в отличие от педагогов дошкольного отделения, в меньшей степени испытывают трудности при работе с детьми, обладающими особенностями развития. Только около трети (33%) учителей начальных классов (в сравнении с 70% педагогов ДО) проявили интерес к повышению квалификации для работы с детьми, имеющими отклонения в поведении. Больший запрос на изучение методик с такими детьми проявляют молодые специалисты.

Основной категорией детей, по работе с которыми педагоги нуждаются в совершенствовании компетенций, являются одаренные дети (востребовано для 43%).

Получение навыков по взаимодействию с детьми, имеющими ОВЗ и теми, для кого русский неродной, актуально для 13% специалистов.

В области воспитательной деятельности наиболее актуальным направлением выступают навыки по организации самоуправления учащихся (востребованы для 65%). Такие направления, как применение различных методик воспитательной работы, формирование толерантности и навыков поведения в поликультурной среде, а также воспитательные методики, учитывающие половозрастные и индивидуальные особенности, в равной степени востребованы для половины опрошенных.

Среди учителей начальной школы ИКТ-компетенции занимают второе место в общей иерархии направлений подготовки. Основной запрос данной группы специалистов, равно как и педагогов дошкольного отделения, связан с умениями работы с мультимедийным оборудованием - 83% учителей хотели бы повысить свои компетенции в пользовании с интерактивной доской, проекторами и прочее.

Половина педагогов также имеет потребность в совершенствовании умений по использованию электронных учебников в обучении (55%) и в работе с редакторами мультимедиа (50%).

Запрос на повышение общего уровня пользовательских навыков по работе с ПК проявляет четверть педагогов (25%).

Доминирующий вектор профессиональной подготовки для учителей средней школы, так же, как и для педагогов начальных классов, направлен на повышение компетенций, связанных с обучением (77%) и развитием школьников (67%). Наряду непосредственно с совершенствованием преподавательских компетенций, первоочередную значимость имеет и развитие ИКТ навыков (64%). Структура образовательных запросов среди педагогов различного возраста и опыта работы устойчиво содержит три данных направления.

Треть учителей-предметников проявляет интерес к психолого- педагогическим основам преподавательской деятельности (33%), четверть опрошенных предпочли бы прослушать курс по методикам обучения детей с особыми потребностями и по воспитанию школьников в целом. Данная иерархия направлений по востребованным направлениям подготовки практически полностью совпадает с запросами учителей начальной школы.

Спектр проблем, с которыми сталкиваются учителя-предметники, во многом совпадает с теми, что затрудняют работу учителей начальной школы.

Первоочередную трудность составляет организация практико- ориентированных форм обучения. Пятая часть опрошенных имеют серьезные затруднения с проведением практических занятий (19%), еще 43% - имеют некоторые сложности.

Каждый второй педагог в той или иной степени сталкивается с трудностями при проведении учебных занятий по ФГОС (46%), применению современных техник преподавания (47%), формированию УУД (49%).

Наименее сложными направлениями в области преподавания и обучения является организация контроля и оценивания учащихся и формирование мотивации школьников.

В данном отношении наблюдаются существенные отличия от ситуации в начальной школе, где контроль и оценивание составляет вторую на распространенности проблему, вызывающую трудности у педагогов.

Среди учителей, преподающих разные дисциплины, наибольшие затруднения по всем рассмотренным составляющим встречаются у педагогов естественнонаучных предметов (биология, география, физика, химия). Меньше сложностей у учителей обществознания, ИЗО и музыки, а также преподавателей русского языка и литературы.

Предметное владение материалом также представляет трудности для определенной части преподавателей средней школы, особенно если это касается углубленного знания материала. Так, меньше 10% опрошенных имеют затруднения с базовым содержанием предмета. Наибольшие же сложности возникают с трудными темами предметного содержания и владении углубленным представлением о преподаваемом предмете - такие трудности характерны для 50% и 38% учителей средней школы. Чем моложе и малоопытнее педагог, тем больше сложностей у него/нее возникает во всех составляющих, оценивающих степень владения предметным содержанием.

Для педагогического состава старшей школы в отличие от других ступеней образования наиболее востребованными программами повышения квалификации является организация работы с одаренными детьми (55%). Другие категории детей, навыки по взаимодействию с которыми наиболее актуальны в младшей школе и дошкольном образовании, среди учителей- предметников не составляют приоритета. Только пятая часть опрошенных учителей старшей школы нуждается в совершенствовании навыков взаимодействия с детьми, имеющими серьезные отклонения в поведении .

Запрос на курсы, затрагивающими методики работы с детьми, для которых русский язык не является родным, или с детьми с ОВЗ, среди педагогов старшей школы проявляет лишь 11-12%.

Основной компетенцией, требующей совершенствования, среди педагогов-предметников, является работа с мультимедийным оборудованием (72%). Запрос на развитие умений в этой области лидирует в числе прочих компетенций, связанных с ИКТ для педагогов всех ступеней образования, возраста и стажа работы.

Относительно остальных направлений подготовки в области ИКТ структура запросов молодых и старших педагогов во многом специфична. Так, молодые специалисты в целом проявляют больше интереса к совершенствованию навыков по визуальному представлению материалов (редакторов фото, видео и аудио), использованию виртуальных образовательных сред. Педагоги более старших возрастов больше испытывают потребность в получении знаний о том, как конструировать уроки при помощи электронных учебников и как пользоваться офисным пакетом программ.

Сводный анализ образовательных запросов и профессиональных дефицитов педагогических работников, реализующих программы дошкольного, начального, основного общего и среднего общего образования свидетельствует о следующих закономерностях:

- чем моложе педагог, тем больше он/она испытывает трудностей при формировании мотивации школьников к обучению;

- чем выше образовательная ступень, тем больше трудностей встречают педагоги при формировании УУД;

- чем ниже образовательная ступень, тем больше проблем вызывает организация контроля и оценивания учащихся;

- чем моложе и менее опытен педагог, тем чаще он сталкивается со сложностями при организации контроля и оценивания знаний учащихся;

- чем выше образовательная ступень, тем чаще педагоги испытывают потребность в курсах повышения квалификации, помогающих в работе с одаренными детьми;

- чем старше и опытнее педагог, тем больше интереса он/она проявляет к курсам, направленным на работу с одаренными детьми;

- чем ниже образовательная ступень, тем больший интерес для педагогов возникает к работе с детьми с ОВЗ;

- чем меньше опыта имеет педагог, тем больше выше его/ее запрос на курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ;

- чем ниже ступень образования, тем выше запрос педагогов на приобретение навыков и умений по работе с детьми, имеющими серьезные отклонения в поведении;

- чем моложе и неопытнее педагог, тем больше затруднений у него/нее вызывает работа с детьми, имеющими серьезные отклонения в поведении;

- чем старше педагог, тем чаще он нуждается в курсах повышения общих пользовательских навыков владения ПК.

Таким образом, профессиональные дефициты и образовательные запросы педагогических работников исследуемой образовательной организации лежат в плоскости трех ключевых областей:

1. Психолого-педагогическая подготовка.

Данные опроса свидетельствуют о том, что большинство педагогов сталкиваются с конфликтными ситуациями как во взаимодействии с учащимися, так и их родителями. Практически три четверти педагогов всех образовательных ступеней выразили интерес к программам, направленным на изучение приемов психологической защиты и эффективному решению конфликтов.

2. Работа с разными категориями учащихся.

Педагоги всех ступеней образовательной школы сталкиваются с трудностями в работе с детьми, имеющими особенности. В дошкольном отделении - это дети с серьезными отклонениями в поведении, в начальных и старших классах - это работа с одаренными учащимися.

3. Повышение ИКТ-компетентностей.

Современные технологии приводят к расширению способов организации и подачи материала для обучающихся. В связи с этим больше половины педагогов всех обследуемых образовательных ступеней и всех возрастных категорий в числе необходимых направлений повышения квалификации называют именно ИКТ.

Общий интерес связан с навыками пользования мультимедийным оборудованием. Молодые специалисты проявляют больше заинтересованности в получении знаний по более широкому применению визуализации материалов в процессе обучения школьников. Педагоги старших возрастов, напротив, больше интересуются практическими навыками, необходимыми в работе - пакет офисных программ, применение электронных учебников и прочее.

Наряду с общими потребностями в повышении квалификации есть ряд специфических запросов педагогических работников на разных ступенях образования.

Педагоги дошкольного отделения имеют потребности в изучении методик работы по социально-коммуникативному развитию детей, применению игровых форм обучения (в рамках уроков по ФГОС), а также в работе с детьми, имеющими отклонения в поведении. В области ИКТ- компетенций для более чем половины педагогов интересны курсы по созданию мультфильмов и работе в виртуальных студиях.

Педагоги начальных и старших классов проявляют интерес к программам по развитию практико-ориентированных форм обучения и практикам работы с одаренными учащимися.

В начальной школе в области педагогической деятельности особенно остро стоит проблема с организацией контроля и оценивания школьников, а также формирования мотивации учащихся. Молодые и начинающие педагоги испытывают затруднения в данных областях в большей степени, чем опытные специалисты.

В средней школе наибольшие сложности возникают с трудными темами предметного содержания и владении углубленным представлением о преподаваемом предмете. Особенно остро данные проблемы стоят перед молодыми и малоопытными учителями-предметниками. Также педагоги старшей школы в большей степени испытывают сложности при проведении уроков, построенных согласно требованиям ФГОС.

Проанализировав выявленные профессиональные дефициты и образовательные запросы учителей-предметников и учителей начальных классов, определив наиболее востребованные, было принято решение об организации серии образовательных мероприятий по устранению лидирующих дефицитов и удовлетворению запросов педагогов в условиях школы, в основе которых использовалась акмеориентированная технология группового и индивидуального консультирования как вид организационной формы неформального педагогического образования.

Второй этап исследовательского мониторинга проводился с использованием тех же методов и был направлен на выявление эффективности проведенных в условиях школы акмеологических консультаций. Респондентами стали сотрудники, которые стали активными участниками процесса получения неформального педагогического образования. Некоторым педагогам рекомендовали прохождение курсов повышения квалификации на базе ВУЗов, реализующих программы дополнительного профессионального образования, так как им требовались удостоверения о повышении квалификации государственного образца.

Акмеологическое консультирование проводилось специалистами из ведущих ВУЗов региона по индивидуальным программам, которые были разработаны на основании образовательных запросов отдельных групп. Индивидуальное консультирование пользовалось спросом у молодых специалистов и опытных педагогов.

В связи с тем, что в области обучения самые высокие образовательные запросы, однократно прибегнув к помощи специалиста, ликвидировать профессиональные дефициты не удастся. На начальном этапе (1-2 шаг организационного аспекта) запрос сужается до наиболее актуальных проблемных зон. Таким образом, в группе учителей-предметников мы пришли к необходимости проведения акмеологического консультирования в области педагогической деятельности - обучение по теме: «Разработка метапредметных заданий для обучающихся». В области формирования ИКТ- компетентности для учителей начальной школы было организовано консультирование по теме: «Эффективность урока возрастет, если активизировать работу по использованию всех возможностей интерактивной доски». В области педагогической деятельности - развитие обучающимся был предложен курс консультаций по теме: «Разработка индивидуальных образовательных маршрутов». Также были определены и проведены другие акмеологически консультации по выявленным педагогическим запросам, особое внимание в 2015-2016 учебном году было уделено разделу обучение. Психолого-педагогическое сопровождение молодым специалистам было организовано со стороны психолого-педагогической службы образовательной организации. Было проведено ряд индивидуальных акмеологических консультаций, запускающих механизмы самоопределения и саморазвития личности педагога.

Результаты исследования показали следующую динамику:

- в разделе обучения процент образовательных запросов снизился вдвое, а также результаты независимых диагностик Московского центра качества образования по проверке уровня сформированности метапредметных умений обучающихся стали выше города, в 2014-2015 учебном году результаты были ниже;

- в потребности пройти курсы повышения квалификации в области формирования ИКТ-компетентности среди специалистов со стажем работы до 20 лет стало нуждаться 18% опрошенных. В то же время увеличился процент качества знаний обучающихся по сравнению с прошлым годом и, по заключению педагога-психолога, уровень мотивации у учеников к концу года не снизился, а возрос;

- в направлении развитие - 42%, так как направленность курса консультаций носила характер ликвидации профессионального дефицита в работе с особенными детьми (одаренные, дети с ОВЗ, дети с девиацией в поведении). Позитивным результатом стали результаты одаренных детей, которые приняли активное участие во Всероссийской олимпиаде школьников, где 30% участников стали победителями и призерами. Также были разработаны две индивидуальные адаптированные программы для детей с ОВЗ, согласно которым для обучающихся выстроен индивидуальный образовательный маршрут;

- каждый педагог, прошедший через курс акмеологических консультаций, по факту его/их окончания выстроил собственную образовательную траекторию в процессе повышения квалификации в соответствии с особенностями личностно-профессионального развития.

В русле происходящих модернизационных процессов в системе образования, оказывающих существенное влияние на личность педагога в целом и его профессиональное развитие в частности, мы пришли к выводу, что при организации мероприятий по повышению квалификации, необходимо использовать акмеологический подход. Акмеологический подход активно способствует развитию акмеологической позиции педагога, отражением которой является высокий уровень саморегуляции, высокая работоспособность, стрессоустойчивость и мобильность в принятии решений.

Таким образом, рассматриваемая акмеориентированная технология, направленная на помощь педагогу в становлении как субъекта личностно- профессионального развития и способствующая осмыслению проблем в своей профессиональной деятельности, дает учителю возможность оценить и найти путь решения по ликвидации профессионального дефицита в процессе повышения квалификации в рамках неформального педагогического образования, организованного в условиях школы.

Эффективность использования акмеологического консультирования как одного из видов организационных форм неформального образования педагогических кадров доказано приведенными динамическими показателями мониторингового исследования.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >