Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Возможность и эффективность вовлечения родителей в логопедическую работу с заикающимися детьми

Коррекция заикания с применением консультативного подхода

Структура занятий и приёмы, используемые в коррекционной работе

Разнообразие структуры дефекта экспериментальной группы детей, особенности взаимоотношений в диаде «родитель-ребёнок с заиканием» предполагали организацию специальной коррекционной помощи в виде индивидуальной логопедической работы и консультирования родителей. Ниже обозначены структура занятий и специальные приёмы, используемые в работе, и структура занятий. Настоящее исследование предполагало проведение консультативных встреч 1-2 раза в неделю в течение двух с половиной месяцев. Наличие неврозоподобной формы заикания обусловливало организацию занятий с частотой дважды в неделю.

В связи с тем, что представляемый в исследовании вид логопедической помощи требовал не только целенаправленной работы с ребёнком, но и включения родителей в коррекционный процесс обучения их специальным приёмам, проведения бесед с использованием элементов психотерапии, каждое занятие условно делилось на 4 части:

1. Первым блоком являлась беседа с родителями, во время которой обсуждались успехи ребенка, просматривался дневник его индивидуальных достижений. В данном дневнике отражались особенности речи и поведения ребёнка в период «детского времени» - специально организованной родителями пятнадцатиминутной игры с применением коррекционных приёмов. Родители играли с ребенком и, по возможности, делали видео / аудиозапись домашнего занятия [81], что помогало им оценивать плавность речи. В течение всего дня родители применяли рекомендации в отношении взаимодействия с ребёнком, а затем ежедневно в одно и то же время отмечали степень тяжести заикания на специальной шкале. Кроме того, в отдельных графах дневника фиксировались любые существенные колебания плавности речи и предполагаемая причина их возникновения. Экспериментатор просматривал записи, а затем беседовал с ребенком и отмечал степень тяжести заикания в своём дневнике. В зависимости от достигнутых результатов логопед указывал родителю на что следует обратить особое внимание во время текущего занятия.

2. Второй блок характеризовался взаимодействием экспериментатора с ребенком. Родитель наблюдал за игрой со стороны, в то время как специалист использовал логопедические приёмы по нормализации артикуляционной моторики, дыхания, ритма, темпа движений и речи, развивал язык ребенка, регулировал его поведение при помощи использования элементов психотерапии.

3. Третьей частью занятия являлось обучение родителя новым приемам работы. В зависимости от точности выполнения домашних заданий и результатов проделанной работы, логопед давал родителям новые рекомендации или корректировал использование приёмов, показанных ранее. Сначала экспериментатор обучал родителя, а затем в присутствии логопеда взрослый пробовал применять изученный материал во время общения с ребенком. Экспериментатор оценивал корректность родительского воздействия, комментировал и, при необходимости, вносил некоторые изменения.

4. Завершающим блоком занятия являлись ответы на вопросы родителей. В конце консультации логопед подводил итоги встречи, повторно озвучивал домашнее задание, новые приемы. Если у родителей появлялись дополнительные вопросы, экспериментатор отвечал на них.

Приемы, используемые в коррекционной работе

Все приемы, применяемые в настоящем исследовании, дифференцировались на 2 блока: логопедический и психотерапевтический.

Разделы логопедического блока:

1. Организация режима молчания [17].

Во время первых двух недель лечения следовало максимально ограничить речь ребенка. Родители поддерживали его, переходя в общении на шепот, говорили спокойно, медленно и только по необходимости. Игры ребенка приобретали спокойный характер, организовывались таким образом, чтобы ребенок больше слушал, общался с близкими с помощью жестов, мимики или говорил шепотом. При этом взрослым следовало выражать сочувствие и уверенность. Домашние ссоры, взрослые разговоры, зрелища, новые люди, частый приход гостей - повод для волнения впечатлительного ребенка, поэтому родителям необходимо было позаботиться об организации спокойной окружающей среды.

Важным элементом домашнего лечения являлось установление режима дня. Необходимо было сбалансировать количество ночного и дневного сна. Для чувствительного заикающегося ребенка полноценный двухчасовой дневной сон - необходимость, пробуждение после него должно быть естественным. Также ребенку со слабой нервной системой требовались регулярные прогулки на свежем воздухе, ежедневный тёплый душ, закаливающие процедуры, которые следовало проводить с осторожностью. Кроме того, для ребенка с заиканием было важно правильное 4-5-разовое питание, насыщенное витаминами.

Повседневная деятельность ребенка должна была быть организованной. Ею могла быть помощь родителям, когда ребенок оказывался вовлеченным в хозяйственные дела. Однако не стоило забывать и про игровую деятельность, для осуществления которой ребенок должен иметь свое место, уголок [9]. В период охранительного режима следовало выбирать спокойные, тихие игры, способствующие поддержанию режима молчания.

2. Развитие артикуляционных способностей.

Нередко родители общались с ребенком непродолжительное время или резко прерывали общение, за неимением достаточного количества времени говорили в быстром темпе и поддерживали хронически высокий темп жизни. Такие условия требовали от ребенка хорошей артикуляции, точных и быстрых движений, сформированной переключаемости, в то время, как его моторный аппарат не был готов к таким требованиям. В связи с этим в работе активно практиковалась артикуляционная гимнастика, упражнения с произнесением слоговых цепочек с согласными, различающимися по способу и месту образования, требующих активного переключения движений. Много внимания уделялось моторике в целом, её ритмической организации.

Также родителей просили снизить темп речи до 3 слогов в секунду, не торопить ребенка с высказыванием, не перебивать его, снизить темп жизни семьи.

3. Развитие языковой компетенции.

Высказывания детей с заиканием не всегда соответствовали их возможностям. Под влиянием окружения они начинали говорить длинными, сложными фразами, оформленными грамматически не правильно, не соблюдая программы высказывания. Нередко близкие люди говорили с детьми как со взрослыми, используя лексику и синтаксические обороты, которые не соответствовали возрасту ребенка.

Н.А. Власовой и Е.Ф. Рау [9] были установлены степени сложности речи в зависимости от ситуации общения, в соответствии с которыми построена шкала оценки степени тяжести заикания.

· Нормальная речь.

· Заикание при спонтанной речи с эмоциональным возбуждением.

· Заикание при спонтанной речи без эмоционального возбуждения.

· Заикание при пересказе, при спонтанной речи, при просьбах.

· Заикание при рассказывании по картинкам, при свободном пересказе, при спонтанной речи, при просьбах.

· Заикание при произнесении заученных фраз, при ответах на вопросы, при рассказывании по картинкам и далее по мере увеличения сложности речи.

· Заикание при отраженной речи и далее по мере увеличения степени сложности речи.

Работа по развитию языкового компонента начиналась с высшей ступени, находясь на которой ребенок владел плавной речью (в соответствии со степенями сложности речи в зависимости от ситуации общения [9]). По мере нормализации плавности речи работа переходила на следующую ступень, а лексико-грамматическое оформление высказывания и его программирование усложнялись.

Кроме того, озвучивались рекомендации родителям говорить короткими фразами, не обремененными сложными языковыми оборотами, резюмировать сказанное ребёнком [77].

4. Применение дыхательной гимнастики.

Формирование правильного речевого дыхания осуществлялось в несколько этапов [7; 72]:

· Формирование грудобрюшного типа дыхания.

· Развитие грудобрюшного типа дыхания с включением элементов дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

· Развитие фонационного выдоха.

· Развитие речевого дыхания в процессе произнесения прозаического текста.

5. Использование логоритмических упражнений [51; 65].

Нормализация темпа и ритма движений и речи проходила параллельно этапам дыхательной гимнастики и также подразумевала несколько разделов:

· Развитие координации движений и темпа движений.

· Обучение выделению метрического акцента в движении.

· Развитие чувства музыкального размера.

· Воспитание темпа речи.

· Развитие слогового ритма.

· Развитие словесного ритма.

· Развитие синтагменного ритма.

6. Применение комплекса упражнений для релаксации [14].

В начале расслабление мускулатуры достигалось при помощи контрастных ощущений: напряжение мышц, а затем длительное расслабление. Вторым этапом являлось расслабление артикуляционной мускулатуры и достижение расслабления по представлению. На протяжении заключительного этапа применялось «погружение» ребенка в «волшебный сон», во время которого озвучивались формулы спокойствия.

Психотерапевтический блок был представлен упражнениями, направленными на повышение значимости роли говорящего плавно [76; 78]. Поскольку неплавная речь могла продуцировать реакции от родителей и ближайшего окружения (братьев, сестер), которые впоследствии становились наказанием для ребенка. Роль «заикающегося» прочно закреплялась у ребенка, так как подтверждалась многими случаями. Такими образом, в соответствии с теорией конструктивной психологии [78], значимой для ребенка становилась неплавная речь. Случаи с плавной речью могли стать значимыми для ребенка, если они комментировались его ближайшим окружением. Таким образом, родителям и ближайшему окружению давалась рекомендация акцентировать внимание на эпизодах плавной речи. В моменты появления заикания запинки не замечались, а внимание ребёнка переключалось на другие темы. После нормализации эмоционального состояния родители возвращались к предмету разговора и продолжали беседу.

Осознать себя в роли человека, говорящего плавно, ребенку помогали продуктивные виды деятельности: игры с крупами, природными материалами, рисование, лепка, аппликация. Также использовались ролевые игры, кукольный театр, все то, на что ребенок мог спроецировать заикание, и с помощью чего можно было менять отношение ребенка к запинкам.

Важно отметить, что особенности поведения ребёнка нередко провоцировали у родителей негативные реакции. В ответ на специфическое поведение близких, их раздражение менялось эмоциональное состояние ребёнка, что сказывалось на плавности речи. В связи с этим, нами обсуждались с родителями приёмы, способствующие налаживанию контакта с ребёнком, такие как использование техники «я-сообщений», вербальное отражение ситуации и предложение социально приемлемого выхода из неё [79].

Кроме того, в психотерапевтическом блоке во время работы с родителями важно было добиться принятия ситуации, так как это являлось ключом к положительным результатам коррекции [75; 79; 82]. Логопед должен был отражать чувства родителей, признавать их ценность, укрепляя веру родителей в то, что именно они являются экспертами, которые лучше других могут понимать и помогать собственному ребёнку. Таким образом, экспериментатор постепенно раскрывал приёмы формирования плавности речи и коррекции нежелательного поведения, проводил разъяснительные беседы об особенностях заикания ребенка, психологической составляющей дефекта, модифицируя отношение семьи к речевому нарушению. По мере обучения на родителей возлагалась большая ответственность за эмоции и коммуникацию ребёнка. У родителей снижались чувства тревоги, страха, вины, постепенно укреплялась вера в способность помогать ребёнку и уменьшать, при возможных рецидивах, степень неплавности речи.

Коррекционная работа завершалась, когда степень тяжести заикания достигала 1 или 2 баллов, при этом логопед занимал позицию консультанта, готового, при необходимости, прийти на помощь.

Для оценки эффективности проведенной коррекционной работы использовались характеристики шкалы степени оценки тяжести заикания, прослеживалась динамика показателей. Кроме этого, оценивались реакции родителей на заикание, отмечались изменения во взаимоотношениях в диаде «ребёнок с заиканием - родители».

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее