Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Возможность и эффективность вовлечения родителей в логопедическую работу с заикающимися детьми

Результаты коррекции заикания у детей дошкольного возраста с включением родителей

Ниже представлено описание проведенной работы в течение 2-х с половиной месяцев с детьми и родителями экспериментальной группы.

В работе с первым ребенком (неврозоподобная форма заикания) график динамики заикания показал волнообразный характер. Как видно на рисунке 1, в процессе коррекционной работы значение показателя менялось от 6 до 3 баллов.

В начале первой встречи во время обследования мальчик испытывал сильное стеснение, преодолеть которое удалось лишь к окончанию встречи.

Ребенок давал однословные ответы на вопросы, говорил тихим голосом, старался выполнять задания правильно. По мере адаптации к ситуации обследования ребенок становился активнее, говорил развернутыми предложениями, совершал много хаотичных движений.

При первой встрече в беседе с мамой обсуждался ход коррекционной работы, разъяснялась необходимость поддержания режима молчания, выполнения домашних заданий, способы организации охранительного режима. В последующие встречи было выяснено, что поддерживать режим молчания для данного ребенка очень сложно, в связи с чем обсуждались новые способы и приемы создания спокойной окружающей обстановки. Постепенно в занятия включались упражнения на расслабление мышц рук и ног, корпуса, шеи, лицевых и артикуляционных мышц. Данные упражнения удавались с трудом, мальчик в статических упражнениях допускал движения, напрягал мышцы с большой силой, после чего ему трудно было достичь их полного расслабления.

Речевые упражнения начались с отраженной формы речи, в ситуации которой полностью отсутствовали запинки. Также общение короткими ответами мальчику удавалось хорошо, однако, когда занятия перешли на этап расширения простой фразы, составления рассказа по серии картинок, степень тяжести заикания оставалась высокой, в связи с чем было принято решение уменьшить количество речевых заданий, заменив их моторными упражнениями и упражнениями, направленными на развитие других высших психических функций. Артикуляционные задания сначала вызывали у мальчика беспокойство, но по мере того, как ребенок стал выполнять их успешнее, волнение прошло и упражнения стали для ребенка более интересными. Большую сложность для ребенка представляли логоритмические упражнения на развитие координации движений, восприятие темпа, восприятие и воспроизведение моторного и речевого ритмов. Выполнение упражнений удавалось после многократного повторения. Кроме того, параллельно практиковалась дыхательная гимнастика. Овладение диафрагмальным типом дыхания в первые 2 недели шло медленно, но после того как мальчик несколько раз верно выполнил начальные упражнения методики, последующие задания усваивались легче.

В процессе консультирования стало ясно, что ребенок не осознает особенностей своей речи и относится к дефекту спокойно. Однако в общении со сверстниками и взрослыми проявляются такие черты, как боязливость, стеснительность, тревожность. В работе с данными состояниями использовались элементы изо - терапии и сказкотерапии.

Регулярные беседы с мамой показывали её высокую озабоченность проблемой заикания, тревожностью, постоянным поиском причин возникновения речевого расстройства и возлаганием вины за случившееся на себя. Для лучшего понимания чувств ребенка близким предлагалось прочесть адаптированную для родителей информацию о заикании [64], об ощущениях заикающегося ребенка, о том, как родитель может помочь в данной ситуации. Названная выше информация не снизила тревожность родителей. Кроме того, для матери трудной оказалась задача замедления темпа речи и упрощения речевых конструкций в беседе с ребенком. Во время консультаций давались образцы замедленного темпа речи и построения предложений, способствующих нормализации плавности речи. Так, в процессе логопедического занятия мать старалась соблюдать речевые правила, однако во время домашних тренировок и взаимодействия с ребенком в игре это ей не удавалось.

Стоит отметить, что за период занятий удалось нормализовать общий режим ребенка, создать более спокойную обстановку, что способствовало нормализации эмоционального фона. Попытки снизить негативные родительские реакции не удались, однако получилось информировать родителей о состоянии речи их ребенка и особенностях его коммуникации, показать основные приемы, способствующие нормализации плавности речи.

Второй ребенок: Маша Е. (невротическая форма заикания), степень тяжести заикания у которой по мере осуществления коррекционной работы на четвертом занятии снизилась до 0 баллов и удерживалась на последующих 6 занятиях.

При первой встрече во время обследования девочка сначала держала дистанцию, а затем включилась в процесс игры. Задания ребенок выполнял правильно и охотно. В конце диагностики девочка увлеклась заданиями и не хотела заканчивать процедуру обследования. Первая консультация завершилась беседой с мамой, в ходе которой были разъяснены основные задачи коррекционной работы, способ взаимодействия, а также даны советы и специальные игры для организации охранительного режима.

В течение следующих консультаций девочка училась расслаблять мышцы рук, ног, плечевого пояса, что не представилось для нее трудным. Сложнее было обучить ребенка основам дыхательной гимнастики. Трудным также оказалось овладение диафрагмальным дыханием в положении лежа, однако постепенно девочка освоила упражнение и перешла к следующим этапам методики, которые удавались ребенку лучше. Логоритмические упражнения не вызывали трудностей.

Во время ответов, сначала однословных, затем короткими фразами, речь девочки была плавной. Стоит отметить, что перенесенное простудное заболевание не повлияло на качество речи. Во время занятий родители обучались говорить медленно, что давалось им с трудом, особенно, маме, выполнять дыхательные и релаксационные упражнения, правильно строить фразы, обращенные к ребенку.

В рамках психотерапевтического блока занятий с ребенком проводилась изо-терапия и обсуждались рисунки «Семья кошек», «Я в садике». Таким образом, анализировалось и устанавливалось взаимодействие в семье и группе детского сада.

Стоит отметить, что родители девочки аккуратно исполняли рекомендации по организации специального охранительного режима. Это позволило в короткие сроки повысить плавность речи и снизить тревожность матери. Уравновешенное состояние матери и ребенка обеспечило равномерное снижение степени тяжести заикания и закрепление достигнутого результата при действии факторов новой обстановки и соматического заболевания.

Шкала оценки степени тяжести заикания в процессе коррекционной работы с третьим ребенком (невротическая форма заикания), показывает постепенное уменьшение количества запинок в речи в процессе коррекции до минимального (1 балл).

На первой консультации выявлено, что мальчик стеснительный, впечатлительный, тревожный и хорошо развитый. Речь ребенка была насыщенна множественными дыхательными итерациями, наличие которых отмечалось самим мальчиком с первой встречи. В связи с этим в ходе первой беседы с матерью мальчика обсуждалась актуальность арт-терапевтической работы, направленной на повышение уверенности в себе, снижение уровня тревожности, нормализации эмоционального фона. Были даны рекомендации по организации режима молчания, что явилось началом логопедической работы.

Стоит отметить, что релаксационные упражнения у мальчика получались лучше всего. По мере усложнения предлагаемого материала качество выполнения заданий не менялось, особенно хорошо у ребенка получалось выполнять расслабление мышц по представлению. Логоритмические задания вызывали некоторые трудности, которые в скором времени легко преодолевались. Самой сложной для усвоения стала дыхательная гимнастика, упражнения которой повторялись многократно. Мальчик усвоил элементы гимнастики и мог их успешно использовать в речи, однако при малейшем волнении или напряжении дыхание нарушалось.

Мама мальчика не осознавала наличия заикания и обратилась за помощью по рекомендации воспитателей детского сада, в связи с чем много внимания уделялось проведению разъяснительной работы о природе нарушения, о том, что чувствует заикающийся ребенок. Так как мальчик ощущал на себе давление со стороны старшего брата, информационную работу необходимо было проводить и со старшим ребенком. Регулярно во время консультаций обращалось внимание матери на речь мальчика, делался акцент на моментах плавной речи. Через некоторое стало отмечаться возрастание заинтересованности матери в занятиях. Точное выполнение домашних заданий свидетельствовало о вовлечении близких в процесс коррекции. Постепенно мать стала самостоятельно обращать внимание на успехи и плавную речь ребенка, что помогло ей более осознанно применять приемы коррекции.

Таким образом, динамика заикания показала значительное улучшение плавности речи к окончанию курса занятий, а также повышение уровня компетентности ближайшего окружения ребенка, что нашло отражение в грамотной организации речевой и эмоциональной среды, окружающей ребенка.

Степень тяжести заикания четвертого ребенка (невротическая форма заикания) плавно снизилась до 0 баллов на девятом занятии, что обеспечивалось постепенным овладением навыками правильного дыхания, расслабления, голосоведения, планирования речи.

Во время первой встречи выяснилось, что девочка довольно стеснительная и впечатлительная. На вопросы она отвечала тихим голосом, много молчала. Во время беседы с матерью выяснилось, что близкие предъявляют к ребенку когнитивные и моторные требования, не соответствующие возрасту ребенка. В связи с этим настоятельно рекомендовалось снизить физическую и когнитивную нагрузку.

В целом, девочка долго привыкала к занятиям, однако, все упражнения выполняла старательно. Логоритмические задания у девочки не вызывали трудностей. Овладение дыхательной гимнастикой шло постепенно и уверенно, трудности появились при отработке речевого выдоха в предложении: девочка хотела говорить точными, развернутыми предложениями, от чего в ее речи появлялись длительные паузы, сопровождающиеся шумным добором воздуха и эмболами. Однако, повтор ранее составленного предложения был плавным. Релаксационные упражнения, направленные на расслабление по контрасту с напряжением удавались легко, трудным стало осуществление расслабления по представлению. Наибольшую сложность представляла речь при составлении рассказов и пересказов, в связи с чем было увеличено количество упражнений, способствующих развитию высших психических функций.

Беседы с мамой были направлены на установление более тесных детско-родительских взаимоотношений, снижению уровня требований к ребенку. В ходе консультаций регулярно обсуждалась организация общего охранительного режима, планирования распорядка дня ребенка. Кроме того, давались творческие задания для совместного выполнения, призванные стать поводом для похвалы ребенка, тем самым повышающие у девочки уровень уверенности в себе.

В результате коррекционной работы заикание снизилось до нуля, а также укрепление взаимодействия в отношениях между матерью и ребенком, повышение уровня эмоционального реагирования матери на успехи девочки.

Динамику заикания в занятиях с пятым ребенком (невротическая форма заикания) можно считать положительной.

Первая консультация семьи мальчика оказалась эмоционально насыщенной. Сначала ребенок стеснялся, неохотно шел на контакт. С течением времени он постепенно вовлекался в игру, с интересом складывал пазлы, однако, при неудаче демонстративно кидал их на пол, что вызывало большое эмоциональное напряжение у матери. Позже, когда мальчик заговорил, в его речи обнаружились запинки судорожного характера, что спровоцировало появление тревожной мимики у матери. Реакцией ребенка на произошедшую ситуацию стала шепотная речь.

Отдельно стоит отметить повышенную тревожность матери, наличие выраженного чувства вины за состояние ребёнка. Согласно данным анамнеза, мать мальчика являлась заикающейся, возможно, это усилило её тревожность и повысило мотивацию к занятиям.

После первой консультации родителям было рекомендовано поддерживать общий и речевой охранительные режимы, играть в специальные игры-молчанки [14]. Стоит отметить, что семья испытывала некоторые трудности в организации режимных моментов. Это было связано с тем, что ребенок испытывал сложности при засыпании, а также стремился играть в громкие, насыщенные общением и речью, игры. Сначала молчать удавалось в течение пятнадцатиминутной игры, затем, время молчания увеличилось до часа.

В связи с ранним возрастом ребёнка некоторые приёмы, представленные выше, пришлось модифицировать. Так, вместо методики формирования грудо-брюшного типа дыхания использовались упражнения, предложенные Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенской [14]. Также в работе с мальчиком применялись элементы только первого этапа релаксации, направленной на расслабление мышц по контрасту с напряжением. Логоритмика тоже была модифицирована, применялись теппинговые упражнения, а также материал из других пособий [19; 26], рассчитанный на ранний возраст.

Большое внимание уделялось работе с мамой и бабушкой, с которыми воспитывался ребёнок. Через близких, косвенно, мы воздействовали на ребёнка. Так, проходило обучение матери медленному темпу речи, что сначала удавалось ей с большим трудом. Сначала это были пятиминутные «медленные разговоры», а затем их продолжительность постепенно увеличивалась.

Кроме этого, большое внимание уделялось языковому компоненту. Необходимо было обучить мать говорить с ребенком короткими предложениями, упрощать и помогать осознавать ребёнку его мысли с помощью резюмирования сказанного. Мы обучали мать и близких задавать вопросы таким образом, чтобы ребенок сначала мог ответить одним словом, затем фразой из нескольких слов, и только потом переходить к использованию развернутых конструкций [9; 56]. Важным моментом коррекции являлось снижение когнитивных требований, предъявляемых ребенку. С детства мальчика активно развивали, предоставляли игрушки и обучали навыкам, не соответствующим возрасту. Для того, чтобы снизить негативное влияние когнитивного компонента, с матерью мальчика проводились разъяснительные беседы и составлялся примерный план ежедневных занятий. Вместо когнитивных нагрузок, мы активно развивали у ребенка моторный компонент: увеличилось число аппликаций, простых поделок, в структуру занятия также включались некоторые артикуляционные упражнения и упражнения, направленные на развитие тонкой моторики пальцев рук. Стоит отметить, что выполнение моторных упражнений практически не представлялось трудным.

Самой сложной задачей в работе с пятым испытуемым стало установление адекватных взаимоотношений в диаде «мать-ребенок с заиканием». Нежелательное поведение ребенка провоцировало негативные вербальные и невербальные реакции матери, что имело действие на ребёнка. Мальчик становился эмоционально возбужденным, привлекал к себе внимание демонстративным поведением, громкими криками и действиями, наносящими вред различным предметам. В такие моменты речь ребенка становилась торопливой, появлялось большое количество запинок. Следовательно, для создания плавной речи требовалась регуляция эмоционального состояния ребенка и его поведения, что достигалось разъяснением конкретных приёмов [77]. Замечено, что это удавалось матери с трудом, приходилось регулярно напоминать, что эмоциональное состояние является ключом к плавной речи. Со временем, мать испытуемого выявила корреляцию между собственными эмоциями и поведением ребенка. Это помогло ей осознать значимость создания спокойной среды, избегания конфликтов с выражением экспрессии.

С приходом этого осознания начало нормализоваться эмоциональное и речевое поведение ребёнка. Как видно на рисунке 5, имело место возвращение к отметке на шкале, равной 4-м баллам. Данный факт был обусловлен поездкой к малознакомым ребёнку родственникам. Как только родители и ребенок вернулись домой, снова были предприняты меры для нормализации плавности речи, которые привели к уменьшению количества запинок. Далее на протяжении двух недель наблюдался устойчивый эффект от логопедической работы, так как речь с отметкой в 2 балла считается приемлемой.

Таким образом, за период эксперимента удалось достигнуть повышения степени плавности речи испытуемого, а также снизить тревожность матери, обучить ее приемам саморегуляции и регуляции эмоционального состояния ребенка.

Результаты формирующего и контрольного экспериментов обосновали возможность применения консультативного подхода в работе с заикающимися детьми дошкольного возраста.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее