Введение

социализация личность старшеклассник школьник

Актуальность исследования:

Самоопределение-это сложный, многоступенчатый процесс развития человека. Все виды самоопределения - личностное, жизненное, социальное, профессиональное, семейное - постоянно взаимодействуют.

Подготовка человека к профессиональной деятельности всегда являлась одной из самых важных социально-педагогических проблем, от решения которых во многом зависит уровень экономического и культурно- технологического развития общества, ведь профессия оказывает огромное влияние на образ жизни, нравственные качества и поведение человека.

Проблемой профессионального самоопределения занимались многие ученые, такие, как К.А. Абульханова-Славская, М.М.Бахтин, Б.С.Братусь, М.Р.Гинзбург, Е.И.Головаха, И.В.Дубровина, Б.В. Зейгарник, А.В. Мудрик, Г.П. Ников, А.В. Петровский,С.Л. Рубинштейн,В.Ф. Сафин,

В.И. Слободчиков и другие.

В современном мире во главе стоит проблема подготовки конкурентоспособных, функционально грамотных, профессионально компетентных и мобильных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде. Но, к сожалению, значительная часть современной молодежи оказалась неподготовленной к профессиональному самоопределению в новой социально-экономической ситуации. Идеальный образ профессионала зачастую сейчас подменяется идеальным образом жизни, произошла переоценка нравственных ценностей. Имеет место тенденция, характеризующаяся потребительством, стремлением

«делать деньги» любой ценой.Большинство старшеклассников имеют неустойчивые профессиональные интересы, а так же половина выпускников общеобразовательных школ не имеют осознанногопрофнамерения. Это приводит к тому, что в профессиональные учебные заведения часто попадают случайные молодые люди, у которых нет стремления и

возможности овладеть избранной профессией в совершенстве.

Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью наличия у современной молодежи высокого уровня готовности к адекватному профессиональному самоопределению и реальным состоянием этой готовности.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что правильный выбор дальнейшей профессии и нацеленная на это профориентация очень важны не только для достижения каких-либо жизненных целей, но и для нормального стабильного развития общества в целом. Существующие методы фиксируют социальную желаемость т.е. направлены на социальные характеристики ,которые диктуются общественными требованиями, не уделяют достаточного внимания задаткам и способностям старших школьников. На современном этапе развития и воспитания существует много способов развития и совершенствования профессионального самоопределения учащихся, и одним из эффективных средств являются активные методы.

Объект исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования - активные методы как средство профессионального самоопределения старшеклассников.

Цель исследования - определить эффективность активных методов в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Для достижения указанной цели в работе решены следующие задачи:

1. Дать определение понятиям «активные методы»,

« профессиональное самоопределение» на основе анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей;

2. Выявить уровень профессионального самоопределения у старшеклассников и его соответствие выбранному профилю обучения.

3. Разработать и апробировать комплекс мероприятий с применением активных методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению и выявить эффективность реализованных мероприятий.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философские, педагогические и психологические представления о сущности профессионального самоопределения личности; социально-культурные и профессионально-педагогические принципы, подходы, теории и концепции возможности профессионального самоопределения личности в процессе профильного обучения:

теоретические положения по совершенствованию процесса подготовки старшеклассников к самоопределению (Е.А. Климов, П.Н. Осипов,

А.А. Петрусевич, Н.С. Пряжников и др.);концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)

– работы о функционировании продуктивного мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.);

– концепции развития мыслительной деятельности (Л.С. Выготский, Н.А.Менчинская, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.);

– теория развития мышления (Л.М.Веккер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

– идеи системного подхода (А.В. Аверьянов, Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг,В.Н.Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.);

– исследования трудов ведущих отечественных дидактов и педагогов- теоретиков компетентностномуподходу (И.А. Зимняя, Н.А. Переломова, А.В. Хуторской, Г.А. Цукерман и др.);

– личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя, В. В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

– развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, и др.);

– выводы и обобщения исследователей, касающиеся роли вопросов учащихся в обучении (Б.В. Журавлев, В.В. Заботин, И.И. Родак, Г.А. Цукерман, Н.Б. Шумакова, Г.И. Щукина и др.);

– теории развития познавательной активности школьников (Ю. К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, Т.И. Шамова,

Г.И. Щукина, и др.), проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).

Практическое значение исследования заключается в том, что материал, исследуемый в работе, может быть использован в работе со старшеклассниками по развитию профессионального самоопределения посредством активных методов.

Методологическую основу в работе составили общенаучные методы исследования: синтез, анализ, дедукция, индукция.

Методы и методики исследования:

1) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) опросники, анкетирование старшеклассников;

3) качественная и количественная обработка результатов исследования;

4) методы математической статистики.

Методики исследования: 1.опросник ДДО; 2.опросник Дж. Холланда;

Теоретико-методологическая база исследования: в работе использовались труды отечественных и зарубежных ученых; методы исследования - анализ и синтез, обобщение, психологическое тестирование, сравнительный анализ, статистический анализ экспериментальных данных.

База исследования: В экспериментальном исследовании приняли участие 40 подростков в возрасте 16-17 лет. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №3 города Реутова.

Структура работы

Выпускная квалификационная работа состоит из введения (в котором раскрыты актуальность темы исследования, цель, задачи исследования), трех глав (в первой главе приводится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников посредством использования активных методов, во второй приводятся результаты эмпирического исследования показывающие уровень профессионального самоопределения учащихся на данном этапе исследования, в третьей - приводится разработка проекта, направленного на развитие профессионального самоопределения старшеклассников), заключения (в котором приводятся результаты эмпирического исследования), глоссария, списка использованных источников.