Теоретические основы проблемы применения активных методов в профессиональном самоопределении старшеклассников

Выбор профессии как этап социализации личности

Важные профессиональные качества человека необходимо не только выявлять, но их можно вырабатывать в нем при помощи воспитания, образования, организации его деятельности. Данные качества ребенку должны прививать не только воспитатели, родители, психологи, но и он сам. В силу этого нам приходится говорить о той либо иной модели самоопределения.

Е.А. Климов подчеркивал важность профориентационной работы:

«Надо всячески помогать подростку получить широкую ориентировку в мире профессии. Он должен стать автором проекта и строителем своего жизненного пути»1.

Ученый, рассматривая соотношение понятий «профориентация» и

«профессиональное самоопределение», говорит «профориентация - это

«ориентирование» школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения».

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии - это не моментальный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Продолжительность этапов зависитот:

- внешних условий;

- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Формирование профессионального самоопределения происходит на основе освоения социального опыта личности с включением этого опыта в «профессиональное Я» личности.

Исходя из этих понятий, самоопределение формируется при правильном воспитании личности и самопознании. Значение профессионального самоопределения определяется самостоятельно и является осознанным нахождением сути осуществляемой работы и всей жизни человека в определенной культурно-исторической ситуации. Без знания особенности личного самоопределения личности невозможно проводить качественную попытку ориентации молодежи на получение той, либо же иной профессии.

Развитие у человека способности трудиться, возможно, только в следующих случаях:

- формирование активной социальной позиции;

- получение общих и конкретно знаний;

- формирование профессионального самосознания.

Важным фактором профессионального самоопределения является возраст совершения выбора профессии, уровень образования, информированности.

Профессиональное самоопределение представляет собой существенную сторону общественного процесса развития личности. Нахождение особенностей проявления принципа детерминизма в ходе самоопределения предполагает проведение анализа двух систем. С одной стороны, это особенности личности как саморегулирующейся системы, с другой - это система общественной ориентации молодежи при решении вопроса об определенном осознанном выборе профессии. Эта система может включать в себя целенаправленное воздействие школы, общественных организаций, семьи, художественных произведений на мотивы выбора

профессии. Именно в системе профориентации личность осуществляет нахождение мотивов и целей своей деятельности.

Личностное и профессиональное самоопределение имеют много сходных черт. Например, если профессиональное самоопределение можно оформить, получив при этом диплом, то личностное самоопределение оформить нельзя. Личностное самоопределение зависит от самого себя, профессиональное самоопределение в большинстве случаев зависит от внешних факторов.

На протяжении всей трудовой деятельности человека продолжается профессиональное самоопределение. В процессе своей жизнедеятельности человек уточняет всегда смысл своей трудовой деятельности и его соотношение с жизненными интересами.

Выделяют следующие типы самоопределение:

- личностное;

- профессиональное;

- социальное.

Если рассматривать высший уровень своего проявления, то данные типы фактически дополняют друг друга. Например, профессионал, видящий в работе главный смысл своей жизни, реализует себя, как состоявшуюся личность.

Выделим наиболее существенные отличия данных типов самоопределения. Для профессионального самоопределения характерны следующие черты:

- большая формализация;

- благоприятные условия.

Социальному самоопределению характерны следующие черты:

- глобальность;

- зависимость от общественного сознания;

- зависимость от внешних факторов: экономических, политических, культурных и других;

Выделяют следующие особенности личностного самоопределения:

- характерна невозможность формализации полноценного развития личности;

- для выработки личных качеств человеку необходимы более сложные внешние условия, которые способствуют проявлению себя как личности.

Выбор профессии - довольно сложный этап в жизни человека, который охватывает ряд стадий:

- первый выбор профессии. Он характерен для младших школьников, когда они еще не осознали суть данной профессии, иногда на данном этапе задерживаются и подростки;

- профессиональное самоопределение. Этот этап характерен для школьников старших классов. На данном этапе происходит формирование первых профессиональных намерений и ориентировки в разных сферах труда;

- частичная или полная самореализация в труде.

Таким образом, профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, который охватывает весь период трудовой деятельности личности. Он коренным образом влияет на формирование ценностных ориентаций, и самореализацию личности.

В систему профессиональной ориентационной работы входит такое понятие как профессиональное самоопределение, так как выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности.

В последнее время общество особо выделяет значимость исследований проблем самоопределения личности. Пристальное внимание, а так же ряд научных, публицистических и научно-популярных работ, настойчиво

обращающихся к этой теме, говорит об актуальности и востребованности решения этой проблемы1.

Для того, что бы глубже проникнуть в сущность проблемы, рассмотрим несколько теорий о феномене самоопределения.

Широкий круг ученых, социологов, философов и психологов изучал аспекты этого феномена. Например, М.Р.Гинзбург считал, что главным аспектом самоопределения считается его профессиональная составляющая, которая тесно связана с личностным и жизненным самоопределением2.

Что бы лучше понять природу самоопределения Рубинштейн предложил считать базовым аспектом самоопределения «принцип детерминизма», согласно которому жизненные условия влияют на человека не непосредственно, а преломляясь через внутренний мир и структуру конкретной личности3. В этом контексте самоопределение можно заменить самодетерминацией.

А знаменитый А.Маслоу считал, что самоопределение (в том числе и самоактуализация) является необходимой потребностью человека наряду с жизнеобеспечением, безопасностью и потребностью в признании4.

В педагогической энциклопедии под самоопределением понимается становление личностной зрелости, осознанный выбор человеком своего места в системе социальных отношений, подтверждение личностью такого уровня развития, который позволяет ставить цели занять собственную позицию в структуре различных связей между людьми, в том числе профессиональных5.

Самоопределение может рассматриваться как процесс освоения человеком различных социальных ролей. Это требует определенной зрелости мотивационной сферы личности, которая формируется под влиянием воспитания. А.Г. Асмолов, например, полагает, что личностное самоопределение связано с тем, что «личность овладевает ролью, используя ее как инструмент для перестройки своего поведения в различных ситуациях» 1.

Нет однозначности профессионального самоопределения и среди самих ученых. Так, Чистякова определяет профессиональное самоопределение в виде готовности к выбору профессии и дает ей определение, как устойчивой целостносной системе профессионально важных качеств человека2.

М.В. Ретивых дает определение профессиональному самоопределению, как интегральному свойству личности, которое способствует правильному и самостоятельному осуществлению профессионального выбора, что и проявляется в нравственной, психологической, практической готовности к формированию профессиональных стремлений личности3.

Н.С. Пряжников утверждает, что профессиональное самоопределение является самостоятельным и осознанным нахождением смысла определенной выполняемой работы и всей жизнедеятельности человека в определенной

социальной экономической ситуации, а так же нахождение данного смысла в этом процессе самоопределения 1.

Множество ученых, как отечественных, так и зарубежных обращались к исследованию феномена самоопределения и смежных с ним понятий, таких, как самоактуализация, самодетерминация и т.д. Это работы Н.С. Пряжникова, (2001), М.Р.Гинзбурга, С.Л. Рубенштейна,А. Маслоу,

А.Е. Голомшток (1979), С.А. Иванушкиной (1998), А.Л. Журавлева (2007), Л.А. Йовайши (1983), Е.А.Климова (1976, 1983, 1988) и многие другие. Анализируя вышеперечисленне работы, условно можно выделить три типа самоопределения: профессиональное, личностное и жизненное (бытийное)

По мнению М.Р. Гинзбурга, самоопределение личности, включает в себя выбор будущей профессии, но не сводится к нему. Определение себя как будущего профессионала, есть не только профессиональная самоактуализация, но и показатель связи с социумом. При этом человек, как бы выстраивает свое будущее соблюдая определенную социальную позицию, поэтому выбор профессии является очень важным параметром при самопостроении своего будущего.А если учесть то, что современный человек большую часть своего времени проводит на работе, то можно сказать с уверенностью, что для многих людей - это и есть их основная реальность2.

Проблема самоопределения и самоактулизации является центральной во взаимоотношении личности и социума. Самоопределяясь, человек выражает свое собственное отношение к окружающей его действительности. Личность находит свое место в жизни, свое предназначение, занимая определенную позицию в обществе и самоопределяя свои взгляды способна конструировать свой жизненный путь. Но само по себе это в жизни человека не происходит, для этого он должен занимать активную позицию, проявлять свои таланты и личностные качества, так, что бы максимально приблизиться к своей цели.

Теперь поговорим о более ранних исследованияхв 1958 году А.Маслоу в своих рассуждениях о самоактуализации, писал: «Лучшим путем к хорошей жизни для его пациента может быть только один: еще более быть самим собой. Научиться высвобождать подавленное, познавать собственное

«Я», прислушиваться к «голосу импульса», раскрывать свою величественную природу, достигать понимания, проникновения, постигать истину - вот, что требуется»1. Определение самоактуализации, во многом, является синонимом самоопределения. Различие в том, что в самоопределении подразумевается дополнительное влияние неких внешних факторов, а в самоактуализации имеется ввиду - процесс полного разворачивания личностного потенциала, раскрытие в человеке того лучшего, что заложено в нем природой, а не задается культурой извне. Самоактуализация не имеет внешней цели и не может задаваться социумом: это то, что идет изнутри человека, выражая его внутреннюю (позитивную) природу. Самоактуализация, является естественной и неотъемлемой потребностью человека, но почему же тогда множество людей теряется в выборе своих жизненных приоритетов? Давайте рассмотрим для примера пирамиду А.Маслоу.

1. Потребность в жизнеобеспечении (еда, сон, устроенный быт, секс, необходимые для жизни материальные блага).

2. Потребность в безопасности (безопасность физическая, уверенность в завтрашнем дне, социальная защищенность).

3. Потребность в социальных контактах (дружба, любовь, деловые партнерские отношения, родственные связи, принадлежность к группе).

4. Потребность в признании (принятие окружающими ваших поступков, разделение взглядов, уважение со стороны окружающих, самоуважение)

5. Самоактуализация (выражение внутренней природы, определение себя, как профессионала в каком-либо виде деятельности, реализация творческого потенциала (хобби), предпочтение в личностном выборе партнера, построение и планирование своего жизненного пути)1.

Исходя из всего вышеизложенного, мы видим, что самоактуализация стоит только на 5 месте. Проблема в том, что большинство людей не могут думать о своем месте в жизни до тех пор, пока не будут удовлетворены требования по 4 предыдущим пунктам и это вполне логично. Ведь если человек чувствует тревогу из-за своей незащищенности или не может удовлетворить потребности бытовые и социальные, он скорее всего будет стремиться в первую очередь удовлетворить их, а потом думать о смысле жизни и своем месте в нем.

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.

Подчеркнем важнейшие стороны данного определения. В первую очередь, способности - индивидуальные особенности, то есть то, что отличает одного человека от другого. Причем это психологические особенности, а не просто способности. Например, гибкие, длинные пальцы (особенности пианиста) или длинные руки (особенность волейболиста) не есть способности, хоть и помогают в соответствующей деятельности добиться успеха. И наконец, способностями не являются все индивидуально-психологические особенности, а только те, что соответствуют требованиям деятельности1.

К способностям можно отнести, например, чувство ритма и музыкальный слух, которые нужны, чтобы успешно заниматься музыкой; конструктивное воображение, необходимое для инженера и конструктора. Способности формируются на основе тех или иных индивидуальностей личности. Они включают элементы отношения к работе, эмоционально- волевые аспекты и некоторые особенности психофизиологических процессов, но не объединяются к каким-либо определенным психическим проявлениям (например, математическая направленность мышления, педагогический такт или эстетическая позиция в литературном творчестве)2.

Что является основанием для выводов о наличии у личности способностей к определенной деятельности? Базой служат две шкалы: быстрота овладения деятельностью и качество этих достижений. Человек считается способным, если, во-первых, он быстро и достаточно успешно овладевает определенной деятельностью, легче других людей приобретает соответствующие навыки и умения и, во-вторых, он добивается достижений, которые значительно превосходят средний уровень. Любая деятельность (математическая, педагогическая, литературная, музыкальная и т. д.) предъявляет какие-либо критерии к психическим процессам, скорости реакций, работе анализаторов, собственно к свойствам личности. Кто-то обладает соответствующими качествами, у кого-то они развиты слабо.

Слабое развитие или недостаток какой-либо частной способности может быть компенсировано (возмещено) за счет сильного развития других. Это, так называемое, свойство компенсации способностей дает довольно обширные возможности овладеть многими видами деятельности, выбрать разнообразные профессии. Отсутствие какой-либо частной способности компенсируется настойчивостью, упорным трудом, напряжением сил.

Так как способности формируются, то, следовательно, они и обнаруживаются лишь в процессе соответствующего вида деятельности. Не наблюдая за человеком в деятельности, невозможно судить об отсутствии или наличии у него способностей1.

При рождении человек не обладает способностями к деятельности. Способности складываются, формируются и развиваются во время правильного выполнения соответствующей деятельности, на протяжении всей жизни человека под влиянием воспитания и обучения. Другими словами, способности - образование прижизненное, а не врожденное.

Следует подчеркнуть неразрывную и тесную связь способностей человека с его знаниями, навыками и умениями. С одной стороны прослеживается прямая зависимость способностей от знаний, навыков, умений, так как способности развиваются в процессе овладения ими. С другой же стороны, знания, навыки и умения зависят от способностей, позволяющих легче, быстрее, глубже и прочнее овладеть ими.

Биологические факторы являются предпосылками развития способностей. Эти факторы называются задатками.

Задатки - врожденные анатомические и физиологические особенности человеческого мозга, анализаторов, нервной системы, обуславливающие индивидуальные природные различия между людьми. Они непосредственно влияют на процесс развития и формирования способностей. Наличие благоприятных для определенной деятельности задатков облегчает успешное формирование способностей, помогает их развитию.

К задаткам можно отнести некоторые особенности слухового и зрительного анализаторов, свойства нервной системы, так как от них зависит скорость образования временных связей и их прочность, выносливость нервной системы, умственная работоспособность, сила сосредоточенного внимания. Задатками могут быть и индивидуальные отличия в строении отдельных участков коры больших полушарий головного мозга1.

Люди художественного типа характеризуются яркостью непосредственных впечатлений, образностью памяти и восприятия, богатством и живостью воображения, эмоциональностью.

Для людей мыслительного типа характерна склонность к систематизации и анализу, к абстрактному, обобщенному мышлению.

Не следует забывать, что задатки включают в себя способности и не дают гарантий их развития. Задатки - это лишь одно из условий, способствующих формированию способностей. Никто, какими бы он благоприятными задатками ни обладал, не сможет стать выдающимся математиком, поэтом, художником, не занимаясь при этом настойчиво и много соответствующим видом деятельности.

Ошибочно мнение, что отдельный задаток соответствует определенной способности. Задатки многогранны: на базе одного задатка могут формироваться различные способности. Например, на основе таких задатков, как точность, быстрота и ловкость движений, могут выработаться, в зависимости от условий деятельности и жизни, и способность к координированным и плавным движениям гимнаста, и способность к точным и тонким движениям хирурга, и способность к пластичным и быстрым движениям пальцев скрипача. Из человека художественного типа может формироваться и актер, и писатель, и художник, и музыкант; а у людей, относящихся мыслительному типу, могут сформироваться способности и философа, и математика, и лингвиста2.

Различают способности творческие и учебные. Учебные способности заключаются в усвоении уже заранее известных данных, приобретением знаний, навыков, умений. Творческие способности же связаны с созданием оригинального, нового продукта, с нахождением инновационных способов деятельности. В этом смысле различают, например, способности к изучению музыки, языков, к усвоению математики, и изобретательские способности. Человек может уметь играть на музыкальных инструментах, но при этом не уметь сам сочинять музыку. Конечно, нет оснований резко обособлять учебные и творческие способности: обучение зачастую включает в себя элементы субъективного творчества.

Также различают общие умственные и специальные способности. Общие умственные способности необходимы для выполнения многих видов, а не какой-то частной деятельности: они отвечают требованиям, предъявляемым не одним, а целым рядом родственных видов деятельностей. К ним можно отнести такие черты ума, как мыслительная активность, систематичность, критичность, высокая скорость умственной ориентировки, сосредоточенное внимание и тому подобное. Специальные способности необходимы для успеха в каком-нибудь одном виде деятельности: например, в музыкальном, конструктивно-техническом, художественном и т. д. Эти способности также являются совокупностью отдельных способностей1.

Высший уровень развития способностей называется талантом. Талант - есть наиболее благоприятная совокупность способностей, которые дают возможность с особенным успехом, творчески выполнять какую-либо деятельность, с одной стороны; склонность к этой деятельности, своеобразная потребность в ней - с другой; большое трудолюбия и настойчивость - с третьей. В любой человеческой деятельности может проявляться талант, не обязательно только в области искусства или науки: талантливым может быть и учитель, и летчик, и врач, и квалифицированный рабочий, и новатор промышленного производства1.

Темперамент также играет немаловажную роль в профессиональном самоопределении старшеклассников, так как каждому типу темперамента свойственно свое проявлению активности в деятельности,играющее решающую роль при выборе профессии. Темперамент - устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими и эмоциональными, но не содержательными аспектами деятельности.