Заключение

Профессиональное самоопределение представляет собой существенную сторону общественного процесса развития личности. Нахождение особенностей проявление принципа детерминизма в ходе самоопределения предполагает проведения анализа двух систем. С одной стороны, это особенности личности как саморегулирующейся системы, с другой - это система общественной ориентации молодежи при решении вопроса об определенном осознанном выборе профессии. Эта система может включать в себя целенаправленное воздействие школы, общественных организаций, семьи, художественных произведений на мотивы выбора профессии.

Профессиональное самоопределение личности школьников можно определить как процесс и результат его развития в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.

Период выбора профессии хронологически совпадает и с подростковым, и с юношеским возрастами, для которых характерно принятие ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека. Данному возрасту уже не свойственны те импульсивность и неустойчивость, которые характерны для младших подростков. Наоборот, старшие подростки становятся более внимательны, стабильны и устойчивы в своих предпочтениях, поведении и ценностных ориентациях, однако в этот период часто изменяется интерес к той или иной профессии.

Изучение различной литературы позволило нам сделать вывод о том, что технология обучения посредством активных методов - это такая организация учебной деятельности, при которой невозможно не участвовать в познавательном процессе: каждый учащийся либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.

Активные методы обучения развивают способность самостоятельно мыслить, ориентироваться в нестандартных ситуациях, находить свои подходы к решению проблем, повышают коммуникативные способности обучаемых, что и определяет их эффективность.

Организованное нами эмпирическое исследование было направлено на определение особенностей профессионального самоопределения старшеклассников, обучающихся в разных профильных классах. Выборка испытуемых была сформирована из 40 старшеклассников обучающихся по разным профилям: гуманитарному ифизико-математическому.

В результате проведенного исследования выявлены следующие результаты на констатирующем и контрольном этапе исследования:

На констатирующем этапе исследования:

- Выявлена профессиональная направленность личности в группах респондентов по методике Дж.Холланда;

- Выявлены особенности профессиональной ориентации личности старшеклассников при помощи методики ДДО;

Однако полученные результаты исследования свидетельствовали о недостаточности развития уровня профессионального самоопределения учащихся гуманитарного и физико-математического профиля.

Результаты методов констатирующего этапа исследования позволили сформулировать цель формирующего этапа исследования -провести с учащимися обеих групп исследования цикл занятий по профессиональному самоопределению с применением активных методов обучения. Основными элементами активных методов обучения были определены деловые и ролевые игры.

Полученные результаты на контрольном этапе исследования показали, что:

У старшеклассников выявляются специфические особенности профессионального самоопределения: учащиеся гуманитарного цикла склонны проявлять адекватную готовность к профессиональной деятельности, выбирают профессии типа «человек-человек» и «человек- природа», при этом характеризуются социальным и конвенциональным типом направленности личности и основными факторами привлекательности считают социальное признание и социальную направленность;

Учащиеся экономического цикла при профессиональном самоопределении руководствуются интеллектуальным и предприимчивым типом направленности личности, среди профессий предпочитают профессии типа «человек-техника» и «человек-знаковая система», факторами привлекательности в будущей профессии признают возможность постоянного творческого развития и самосовершенствования.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >