Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Анализ лингводидактического потенциала синестемических лексических комплексов при обучении португальскому языку как второму иностранному в художественном вузе

Схема анализа деятельности учителя/практиканта на уроке

Оцените работу учителя / практиканта на уроке по каждому пункту в баллах от 0 (очень плохо) до 5 (очень хорошо).

Табл. 1

№ п/п

Что оценивается

Оценка

Личные качества преподавателя

1

Доброжелательность, справедливость

2

Способность устанавливать взаимопонимание с учащимися (рабочий контакт)

3

Выразительность речи, мимики, жестов

4

Корректное использование изучаемого языка

5

Темп речи соответствует языковому уровню учеников

Подготовка к уроку

6

Наличие плана урока

7

Корректное распределение времени между отдельными частями урока

8

Четкость в определении цели урока

Деятельность на уроке

9

Проверка домашнего задания

10

Введение нового материала в соответствии с целью урока

11

Умение работать с текстом

12

Приёмы активизации введенного материала

13

Использование классной доски и другого оборудования

14

Умение ориентироваться в ситуации, перестраиваться по ходу урока

15

Способность к импровизации

16

Использование разных приёмов работы (индивидуальная / парная / групповая работа, фронтальный опрос)

17

Способность стимулировать учащихся к активному использованию языка

18

Эффективность контроля усвоения материала

19

Исправление ошибок

20

Степень достижения цели урока

Итого

100

Выделите в таблице вариант, соответствующий анализируемому уроку, дополните при необходимости:

Табл. 2

I. Вводный этап. Организационный момент

Целевая установка урока:

четкая / не четкая / отсутствует; сообщение ученикам целей урока: да/ нет.

Формулировка темы

понятна ученикам / нет четкости / не озвучена.

Фонетическая/речевая разминка:

проведена / не проведена; соответствует уровню подготовки обучающихся/ нет (примитивна / трудная).

II. Основной этап

Повторение (актуализация знаний), разнообразие и целесообразность видов работы на уроке:

по теме урока (да / нет), творческий характер упражнений (да / нет), учет индивидуальных особенностей обучающихся (да / нет), упражнения разнообразны/ однотипны.

Домашнее задание:

проверялось на уроке (да / нет), контролировалось в ходе работы над новым учебным материалом (да / нет).

Случаи невыполнения задания:

фиксировались (да / нет), до начала / во время его проверки, комментировались учителем (да / нет); выполнили домашнее задание все / не все;

Ошибки и возникшие трудности:

велся (да / нет) учет трудностей при выполнении домашнего задания, обобщались (да / нет) типичные ошибки, указывалась их причина (да / нет), способ их преодоления эффективный / нет.

Введение нового материала

в форме ________________.

Используется

индуктивный / дедуктивный способ, доска / ТСО / материал учебника / презентации/ дополнительный материал _______________.

Семантизация с помощью Способ семантизации соответствует:

истолкования / определения / комментариев / перевода / контекста / ситуации. ступени обучения (да / нет), трудности вводимого материала (да / нет), целей его усвоения (активное / пассивное) (да / нет).

Усвоение нового языкового материала осуществляется:

в языковых / условно-речевых / речевых упражнениях, в различных видах речевой деятельности: чтение / аудирование / письмо / говорение (монолог/диалог). Рациональное / нет соотношение разных типов упражнений устных / письменных, с использованием ТСО / изобразительной наглядности.

На уроке использованы виды речевой деятельности:

все / несколько - чтение / аудирование / письмо / говорение (монолог / диалог).

При аудировании - перед прослушиванием проведено:

снятие языковых трудностей (да / нет), формирование языковой догадки (да / нет), антиципация (да / нет), постановка целевого задания (да / нет), стимулирование интереса к восприятию (да / нет).

Во время прослушивания

использован аутентичный / неаутентичный материал, речь носителя языка / иностранца / русского / учителя. Прослушивание осуществлялось 1 / 2 / 3 /___ раз(а). Зрительная наглядность и языковые опоры использовались (да / нет). Ученики поняли текст (да / нет), комментировали его (да / нет).

При говорении использовались:

речевые ситуации / диалог-образец / текст (устный, письменный) / картинки / ТСО; построение диалогических / монологических высказываний в парах / группах / фронтально перед классом.

В обучении чтению решались задачи:

формирование навыков техники чтения / умений понимать прочитанное; использование текста как основы для развития навыков аудирования/ говорения (монолог/ диалог)/ перевода/ другое __________________.

Задания/ упражнения использовались

на предтекстовом / текстовом / послетекстовом этапах.

Контроль понимания:

с помощью приемов - вопросы / тест / тезисы / изложение / пересказ / другое.

При письме использовались приемы и задания:

формирование графических навыков, обучение орфографии, формирование навыков выражения мысли в письменной форме, формирование навыков понимания причинно- следственной связи.

III. Заключительный этап

Подведение итогов, оценка каждого ученика:

неофициальная беседа с учениками (да / нет), ответы на их вопросы (да / нет), оценки выставлены (да / нет).

Самооценка учащихся (рефлексия):

проведена (да / нет) в форме ________.

Домашнее задание:

дано заблаговременно (да / нет), соответствует теме урока (да / нет), понимание задания проконтролировано (да / нет), даны рекомендации к его выполнению (да / нет).

В домашнее задание включены

виды речевой деятельности: чтение / письмо / аудирование / говорение.

Общая характеристика урока

В течение урока используются

вопросно-ответная работа / выполнение упражнений / заданий / тестирование.

Основные формы работы на уроке:

фронтальная / групповая / парная / индивидуальная; ученик-учитель / ученик-книга / ученик-аудио / ученик-видео / учитель-изображение/ ученик-реалии страны изучаемого языка/ ученик-ученик; их соотношение методически целесообразно (да / нет). Заняты все/ большинство/ половина/меньше половины.

Самостоятельная работа учеников

организована (да / нет) в форме работы с учебником / текстом / словарем / другое ______________.

Её место в структуре урока

в начале / середине / конце урока, по теме урока да / нет, органично включена в урок (да / нет).

Хронометраж времени:

преобладает время говорения учителя / обучающихся; преобладает говорение на родном / иностранном языке. Темп урока: высокий / средний / низкий.

Воспитательная ценность урока:

организационная четкость: да / нет; интерес обучающихся к уроку: да / нет; оценка работы обучающихся: справедлива / нет, мотивирована / нет; внимание учителя к примерам, приводимым обучающимися (да / нет); комфортная психологическая атмосфера (да / нет); дисциплина нарушалась / нет.

Структурная четкость урока:

соответствие цели урока (да / нет); разнообразие видов работы: большое / небольшое / отсутствует; целесообразность отдельных этапов: оправданы все / не все.

Готовность кабинета иностранного языка

подготовлен к занятию / нет; имеются материалы аудитивные, визуальные, другие ________. Учащиеся подготовили к занятию свои рабочие места (да / нет).

Коммуникативная характеристика учителя и класса

Учитель как педагог:

держится уверенно / нет; энергичен / вял; внимателен / отвлекается; мягок / строг, серьезен / весел, уважителен / авторитарен, дружелюбен / отстранен; успешно решает конфликтные ситуации / нет; ошибки - исправляет сам / побуждает учеников.

Речь учителя

выразительна / монотонна, стилистически корректна / нет; языковые ошибки отсутствуют / присутствуют.

Ученики

стремятся пользоваться изучаемым языком (да / нет), боятся допустить ошибку (да / нет); охотно / нет выполняют учебные задания; являются инициаторами общения с учителем / одноклассниками (часто / редко).

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее