Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Полоролевая идентификация детей

ИЗУЧЕНИЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Организация и методы эмпирического исследования полоролевой идентификации у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Целью констатирующего эксперимента является изучение уровня сформированности полоролевой идентификации у дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата и их сверстников, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата в сочетании с нарушенным интеллектуальным развитием.

Задачи констатирующего эксперимента:

1 .Разработать методику констатирующего эксперимента.

2 .Изучить особенности формирования полоролевой идентификации у дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата и их сверстников, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата в сочетании с нарушенным интеллектуальным развитием.

3 .Провести сравнительный анализ полученных данных.

Основу констатирующего эксперимента составили следующие диагностические методики:

1. «Исследование детского самосознания (половозрастная идентификация)» (автор Н.Л. Белопольская);

2. Изучение гендерных установок у детей (полустандартизированное интервью В.Е. Кагана);

3. «Нарисуй человека» (автор У. Маховер);

4. «Составление рассказа о представителе противоположного пола» (разработка А.М. Знаменской).

Ниже представлено их описание.

1. Методика «Исследования детского самосознания (половозрастная идентификация)» автор Н.Л. Белопольская

Методика предназначена для исследования уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Предназначена для детей от 4 до 12 лет с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием. Может применяться для исследовательских целей, при диагностическом обследовании детей, при консультировании ребенка и в процессе коррекционной работы.

Стимульный материал: используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до старости. Каждый такой набор состоит из 6 карточек (мужской и женский варианты). Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и половозрастной роли: младенческий возраст, дошкольный возраст, школьный возраст, юность, зрелость и старость.

Исследование проводится в два этапа.

Первый этап

Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый, будущий статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка адекватно идентифицировать свой жизненный путь.

Исследование проводится следующим способом: перед ребенком на столе в случайном порядке раскладываются оба набора карточек (12 картинок). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе на данный момент. Ответы фиксируются в протоколе. Ребенка спрашивают:

«Посмотри на все картинки. Как ты думаешь, какой (какая) ты сейчас?» Можно последовательно указать на 2-3 картинки и спросить: «Такой? (Такая?)». Но, в случае такой подсказки не следует показывать те картинки, образ которых соответствует настоящему образу ребенка на данный момент.

Если ребенок сделал правильный выбор картинки, можно считать, что он верно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом. Если испытуемый сделал неправильный выбор, это так же фиксируется в протоколе. Исследование продолжается в обоих случаях.

После того, как ребенок выбрал первую картинку, ему предлагается показать каким он был раньше. Выбор фиксируется в протоколе. Выбранную вторую карточку располагают рядом с первой, так, чтобы получилось начало родовой последовательности. Затем просят показать третью картинку, которая соответствует будущему образу ребенка.

Если ребенок, например дошкольник, выбрал карточку с изображением школьника, ему предлагают определить и следующую дальнейшую цепочку развития. Ребенок должен самостоятельно выложить все картинки последовательно. Все результаты отражаются в протоколе.

Если ребенок справился с составлением последовательности картинок, ему предлагается выложить таким же образом картинки противоположного пола.

Второй этап

Задачей второго этапа является исследование представления ребенка о Я-настоящем, Я-привлекательном, Я-непривлекательном.

Процедура: на столе перед ребенком выкладываются обе последовательности картинок. Та, которую ребенок составил самостоятельно, даже если она имеет ошибки, лежит непосредственно перед ребенком, а остальные карточки неупорядоченно лежать чуть отдаленно. Все карточки должны находиться в поле зрения ребенка.

Ребенку предлагается выбрать ту картинку, образ которой кажется ему более привлекательным. Пример инструкции: «Посмотри на картинки и покажи, кем бы ты хотел быть». После того, как ребенок выбрал картинку, можно задать ему два-три вопроса о привлекательности персонажа на картинке.

После первого задания, ребенка просят показать ту картинку, на которой изображен непривлекательный для испытуемого образ, ту, кем бы он ни за что не хотел бы быть. После выбора картинки, экспериментатор просит ребенка обосновать свой выбор.

Результаты обоих заданий фиксируются в протоколе.

Виды помощи на первом этапе:

1) уменьшить количество предлагаемых для выбора картинок;

2) попросить назвать, кто изображен на каждой картинке, и снова попросить ребенка сделать выбор;

3) попросить ребенка показать представителя того или иного пола и возраста, например: «Покажи малышку девочку (малыша- мальчика), школьника-мальчика (школьницу--девочку), тетю (дядю) и т.д..»

Виды помощи на втором этапе:

1) уменьшить количество предлагаемых для выбора картинок;

2) попросить указать ребенка, чем ему нравится или не нравится тот или иной персонаж и снова попросить сделать выбор;

3) рассказать ребенку о достоинствах и недостатках каждого из персонажей и вновь попросить сделать выбор.

Оценка результатов исследования:

4 балла (высокий) -- ребенок самостоятельно справился с заданием, не прибегая к помощи экспериментатора;

3 балла (средний) -- ребенку для правильного выполнения задания потребовалось уменьшить количество предлагаемых для выбора картинок;

2 балла (ниже среднего) -- требуется попросить указать ребенка, чем ему нравится или не нравится тот или иной персонаж и снова попросить сделать выбор;

1 балл (низкий) -- ребенку потребовалось рассказать ребенку о достоинствах и недостатках каждого из персонажей и вновь попросить сделать выбор;

0 баллов (очень низкий) -- ребенок не справился с заданием даже в условиях предъявления всех видов помощи.

Оценка результатов исследования проводится по каждому этапу методики отдельно, затем полученные баллы по обоим этапам суммируются между собой и отмечается в протоколе. Максимально возможная сумма будет составлять 8 баллов.

2. Изучение гендерных установок у детей (полустандартизированное интервью В.Е. Кагана)

Опрос проводится индивидуально с каждым ребенком. Структура опросника состоит из шести вопросов открытого и закрытого типа. С помощью опроса исследуется правильность определения своего пола и полоролевой идентификации ребенка, отношение изменения пола и половой роли, освоение ролевых понятий.

Перечень вопросов:

1. Ты мальчик или девочка?

2. Когда ты вырастешь, кем ты будешь? а) дядей или тетей;

б) папой или мамой.

3. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь? а) дядей или тетей;

б) папой или мамой.

4 .Может ли быть так, что ты ляжешь спать мальчиком (девочкой), а проснешься девочкой (мальчиком)?

5 .А если бы такое было возможно, хотел(а) ли ты заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

5. Знаешь ли ты, чем отличается мальчик от девочки?

Для того чтобы избежать эхолаличных ответов ребенка на вопросы экспериментатора, когда ребенок повторяет последние слова, в вопросах следует называть то слово, которое соответствует полу испытуемого, например для девочек «тетя, мама». Если какой-либо вопрос не понятен, то можно задавать уточняющие вопросы типа: мальчик и девочка одинаковые?

Мальчик и девочка - это одно и тоже? Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?

Виды помощи:

1) снова задается тот же вопрос, с предъявлением соответствующих картинок;

2) при наличии в поле восприятия ребенка картинок экспериментатор делает пояснения и снова задает тот же вопрос, например: «Когда мальчики вырастают, они становятся дядями и папами, а когда вырастают девочки, они становятся тётями и мамами. Ты - мальчик (девочка), кем ты будешь, когда вырастешь? Тётей или дядей, мамой или папой?»

Оценка результатов исследования:

3 балла (высокий) -- ребенок самостоятельно справился с заданиями, не прибегая к помощи экспериментатора;

2 балла (средний) -- ребенок справился с заданием при повторении того же вопроса, с предъявлением соответствующих картинок;

1 балл (низкий) -- ребенок справился с заданием при наличии в поле восприятия ребенка картинок, после экспериментатор делает пояснения и снова задает тот же вопрос;

0 баллов (очень низкий) -- ребенок не справился с заданием даже с помощью экспериментатора.

3. Методика «Нарисуй человека» (автор У. Маховер)

Методика предназначена для выявления степени выраженности полоролевой идентичности ребенка, отождествление определенного пола.

Процедура исследования. Ребенку предлагается простой средней мягкости карандаш и чистый лист бумаги формата А4 и просят нарисовать человека: «Нарисуй, пожалуйста, на этом листе человека, любого, какого пожелаешь».

На все возможные вопросы испытуемого «Как рисовать?», «Кого рисовать?», «Какого человека?» экспериментатор должен повторить задание

или ответить: «Рисуй любого», «Рисуй, как хочешь».

Инструкция повторяется до тех пор, пока ребенок не создаст полноценный рисунок человека.

После завершения рисунка, экспериментатор может начать беседу с ребенком, которая строится на основании творчества испытуемого. Ребенок должен самостоятельно объяснить, кого (что) он нарисовал, объяснить структуру и особенности изображения.

Беседа с ребенком может включать в себя следующие вопросы:

1. Кто этот человек?

2. Где он живет?

3. Чем он занимается?

4. Добрый он или злой?

5. Красивый или не очень?

6. Сильный или слабый? И т.д.

Виды помощи при составлении рисунка:

1) экспериментатор сам схематично рисует человека с признаками пола и возраста и после проводит беседу с ребенком с помощью предлагаемых методикой вопросов;

2) экспериментатор, кроме рисунка человека, нарисованного им, предъявляет ребенку возможные варианты ответов на выбор (при этом отмечается, не повторяет ли ребенок эхолалично последний вариант ответа).

Оценка результатов по составлению рисунка:

3 балла (высокий) -- испытуемый самостоятельно нарисовал рисунок человека с наличием всех характерных частей лица, тела, признаков одежды, что позволяет определить пол изображенного человека;

2 балла (средний) -- испытуемый схематично изобразил основные части тела и лица человека, но не отобразил признаки пола и возраста;

1 балла (низкий) -- испытуемый отобразил человека в виде

«головонога» без характерных признаков, присущих человеку, и без определенных черт пола и возраста;

0 баллов (очень низкий) -- испытуемый не справился с заданием.

Оценка результатов по результатам беседы:

3 балла (высокий) -- испытуемый самостоятельно, обдуманно отвечает на предлагаемые экспериментатором вопросы, давая пояснения к своему ответу;

2 балла (средний) -- испытуемый отвечает на вопросы экспериментатора, не интерпретируя свой ответ. На уточняющие вопросы педагога отвечает «Не знаю», «Я так хочу» и т.д.;

1 балл (низкий) -- испытуемому требуются пояснения каждого из предъявляемых вариантов ответов, предложенных в условиях методики, при проведении беседы, например: хороший человек -- это тот, кто делает только хорошие поступки, никого не обижает и т. д., злой человек -- тот, кто обижает маленьких, грубит взрослым, ломает игрушки и т. д.;

0 баллов (очень низкий) -- испытуемый не смог ответить осознанно ни на один из предложенных вопросов, эхолалично повторяет последний вариант ответа.

Баллы высчитываются отдельно, как по изображению ребенком рисунка, так и по результатам беседы по рисунку. Полученные результаты суммируются и фиксируются в протоколе. Максимально возможное количество баллов по данной методике составляет 6 баллов.

4. Методика «Составление рассказа о представителе противоположного пола» (разработка А.М. Знаменской)

Цель исследования: выявление способности ребенка к выделению признаков противоположного пола, полоролевой идентификации испытуемого, отношение его к противоположному полу, понимания им феминных и маскулинных черт личности противоположного пола.

Ход исследования. Детям предлагается составить небольшой рассказ -

описать человека противоположного пола, мальчикам предлагается описать девочек, а девочкам - мальчиков. При этом дается следующая инструкция:

«Расскажи, что ты знаешь о мальчике (девочке). Чем он (она) от тебя отличается? Составь об этом рассказ». Рассказ составляется в свободной форме. Если ребенок затрудняется в выполнении задания, экспериментатор может задать вопросы типа: «А как выглядит мальчик (девочка)?», «Во что любит играть?», «Как он (она) должен(а) одеваться?» и т. д.. Все высказывания и действия ребенка во время составления рассказа фиксируются в протоколе.

Виды помощи:

1) испытуемому требуются наводящие вопросы типа: «Как ты думаешь, в какой одежде должна ходить девочка?», «Во что должен играть мальчик?» и т.д.;

2) испытуемому требуется обучающая помощь экспериментатора, например: «Мальчики носят брюки, а девочки … (платье/юбку)», «Девочки играют в куклы, а мальчики ... (с машинками)» и т.д.;

Оценка результатов исследования:

4 балла (высокий) - ребенок составил полноценный или фрагментарный рассказ о представителе противоположного пола, выделил как внешние признаки, так и черты характера, присущие противоположному полу, так и различия между полами, например: «Мальчики носят брюки (шорты), девочки - платья (юбки)», «Девочки играют в куклы, мальчики -- в машинки» и т.д.;

3 балла (средний) - ребенок использует житейский опыт, описывает какую-либо бытовую ситуацию, которая может относиться по содержанию к обоим полам, четко не дифференцирует признаки полов;

2 балла (ниже среднего) - самостоятельно не выделяет различия между полами, справляется с заданием только с первым видом помощи;

1 балл (низкий) - ребенок не может выделить характерные различия между полами, требуется второй вид помощи;

0 баллов (очень низкий) - ребенок не справляется с заданием даже при предъявляемых видах помощи экспериментатора.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее