Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Полоролевая идентификация детей

Характеристика участников констатирующего эксперимента

В констатирующем эксперименте приняли участие 2 группы дошкольников: экспериментальная и сравнительная.

В экспериментальную группу вошли 10 детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом с сохранным интеллектом.

Основными клиническими симптомами дошкольников данной группы являются нарушения двигательных функции, которые связаны с задержкой развития или неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией мышечного тонуса, парезами. У половины группы детей наблюдаются сопутствующие синдромы: судорожный, мозжечковый, гипертензионный, гиперкинетический и иные. Такая сложная клиническая картина и вынужденные затруднения в движении создают дефицитарный характер психического развития группы в целом, что весьма отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности. Все дети данной группы имеют задержку психического развития и испытывают трудности в усвоении нового материала. Прогрессирующими расстройствами психического развития данная группа не обладает, поэтому при своевременной и систематической коррекции нарушений, медикаментозном вмешательстве и реабилитации проявляется положительная динамика развития.

Наблюдается замедленность, истощаемость психических процессов. Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти. Большое количество детей отличаются низкой познавательной активностью, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемое психических процессов.

У дошкольников экспериментальной группы отмечаются нарушения личностного развития, обусловленные социальной депривацией и воспитанием, в основном, по типу гиперопеки. Наблюдается пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов.

Разную степень выраженности имеют психические и речевые расстройства. В группе имеются дети, которые не имеют навыков ходьбы, но почти в полной мере владеют манипулятивной деятельностью. Дети передвигаются с помощью ортопедических приспособлений (костылей, канадских палочек и т.п.). Трое из ЭГ ходят самостоятельно. Они могут себя обслуживать, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у больных могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

Практически все дошкольники экспериментальной группы легко принимают помощь взрослого при обучении, однако усвоение нового материала происходит в замедленном темпе.

В сравнительную группу вошли 10 детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом, в структуре нарушения которых диагностирована интеллектуальная недостаточность.

У дошкольников затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев. Дети с трудом могут выполнять элементарные задачи по самообслуживанию часто не соизмеряя усилия, действуя с предметами: они не прилагают достаточных усилий. Из-за нарушений мышечного тонуса дети не могут удержать предмет или справляются с этой задачей, демонстрируя чрезмерные усилия.

Внимание дошкольников данной группы малоустойчиво. Дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Привлечь внимание возможно только с помощью ярко выраженных раздражителей.

Наблюдается недостаточность активного осязания, в том числе узнавания предметов на ощупь (стереогенеза). В результате поражения двигательной сферы, а также мышечного аппарата глаз согласованные движения руки и глаза развиты не достаточно.

Познавательная сфера детей сравнительной группы характеризуется недоразвитием познавательных интересов, которое выражается в том, что они значительно реже, чем их сверстники испытывают потребность в новом. Главным недостатком является нарушение произвольного восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению со сверстниками без интеллектуальных нарушений развития. Детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картинку, текст и т. п.). Восприятие отличается и меньшей дифференцированностью, узостью объема восприятия. Дошкольники выделяют отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому выявляются затруднения в формировании целостных представлений о предметах.

Наблюдаются особенности мыслительной деятельности: трудности выделения главного, непонимание смысловых связи между частями, персонажами и пр. Отличительной чертой мышления детей является некритичность к себе и своим действиям, невозможность самостоятельно оценить свою работу.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее