Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Полоролевая идентификация детей

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В ПРОЦЕССЕ ИХ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Организация и содержание формирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента - апробация программы по совершенствованию полоролевой идентификации у дошкольников с детским церебральным параличом старшего дошкольного возраста. Формирующий эксперимент проходил в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

При разработке коррекционно-педагогической работы была использована программа по формированию первоначальных представлений о себе, представленная в диссертационной работе Хайртдиновой Л.Ф..

Содержание коррекционной работы:

- формирование образа «Я»;

- коррекция неправильного представления о себе и окружающих в прошлом, настоящем и будущем времени;

- развитие представлений о временных изменениях во внешнем облике и внутренних качествах;

- формирование понимания ключевых ролей собственного и противоположного пола;

- формирование представления о позициях индивида в обществе, которые меняются с учетом возраста: дошкольник, ученик/школьник, взрослый, пожилой и т.д.;

- формирование представлений об обязанностях, возлагающихся на человека по мере его перехода из одной социальной позиции в другую.

Приемы по формированию правильной полоролевой идентификации:

- проведение беседы в малых группах (3-5 человек);

- совместное и индивидуальное обсуждение тематических фильмов и мультфильмов после просмотра;

- посещение кружков, распределенных по половой принадлежности (столярка, рукоделие);

-чтение тематической литературы;

-музыкальные занятия с элементами качеств полоролевого поведения.

Организационные формы работы по формированию полоролевой идентификации в социуме:

- семейно-доверительный разговор родителей и детей;

- индивидуальные встречи психолого-медико-педагогического состава. Данная работа может включать следующие направления:

1. Формирование представлений о своем имени, фамилии.

Задачей является научить детей называть свое имя и фамилию. Работа может проводиться следующим образом: ребенка учат откликаться на свое имя, затем называть его, откликаться и называть в уменьшительно- ласкательной форме своего имени; обращаться по имени к окружающим; понимать и использовать личные местоимения; откликаться и называть свою фамилию.

2. Формирование зрительного образа «я».

Задачей является формирование у дошкольников представления о схеме собственного тела и своем внешнем виде. Работа включает в себя ряд последовательных этапов в процессе формирования представлений о схеме своего тела.

Участников экспериментальной группы учили:

- выделению частей тела и лица, их функции через контакт с человеком и с различными предметами, через действия, которые они совершали;

- показу расположение частей тела и лица по просьбе взрослого, а также некоторые их функции;

- называть части тела и лица, и их функции.

Коррекционно-педагогическая работа по формированию представлений о своей внешности включает в себя:

• формирование умения идентифицировать себя в зеркале;

• формирование умения идентифицировать себя на фотографиях;

• формирование осознанного зрительного восприятия своей внешности, а так же способов сравнения себя с другими;

• формирование представлений о своей внешности.

3. Формирование половозрастных представлений.

Задачей является обучение детей идентифицировать себя по полу и возрасту, связывать свой день рождение с праздничным событием, временем года, с возрастом и ростом. Работа обязательно проводится в определенной последовательности: сначала детей учат относить себя к определенному полу по внешним признакам, после учат называть свой пол и брать на себя определенную роль в игровой деятельности.

4. Формирование представлений о своей семье.

Задачей является формирование у детей представления о семье, о взаимоотношениях в ней и способах их проявления к близким людям. Коррекционное воздействие на совершенствование формирование полоролевой идентификации осуществлялось в следующем порядке:

• выделение близких ребенку людей, формирование эмоциональных и физических реакций на их появление в группе, установление позитивно- личностного контакта дошкольника с близкими взрослыми;

• формирование тактильно-эмоциональных, а так же речевых способов выражения привязанности к кому-либо, любви кродным;

• узнавание себя, матери и других важных членов своей семьи на фотоснимках;

• ознакомление с понятиями «семья», «члены семьи», «фамилия семьи», выделение своей социальной позиции в семье (дочь, сын, брат, сестра);

• формирование представлений о внутрисемейных отношениях и способов их проявления к близким.

Педагогические условия организации и проведения коррекционного процесса.

Важным моментом в работе экспериментатора была организация правильной дистанции во время общения с ребенком. Так, педагог должен занять равную позицию по отношению к ребенку, установить контакт «глаза в глаза», чему способствует соответствующая мебель (регулируемые по высоте стулья), место проведения игр (на полу, на диванчике, в игровом уголке).

В процессе коррекционного обучения определялись способы передачи ребенку социального опыта, соответствующие уровню его психического развития. В ходе формирования первоначального образа «я» у воспитанников учитывался уровень сформированности способов усвоения общественного опыта у каждого ребенка.

Коррекционное воздействие по формированию у старших дошкольников с детским церебральным параличом первоначальных представлений о себе осуществлялось последовательно и систематически. Содержание работы по каждому направлению усложнялось по мере его изучения. Кроме того, важным являлось экономное планирование изучаемого материала. Планируя работу по формированию представлений о своей семье у каждого ребенка, одновременно закрепляли представление о своем имени и фамилии. Содержание программного материала имело акцентированный характер, что позволяло на других занятиях повторять и закреплять пройденный ранее материал. В процессе формирования первоначального образа «я» у дошкольников экспериментатор постоянно обращался к каждодневному опыту детей, фиксировал его в игровой деятельности, продуктивных видах деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Педагоги учитывали соматическое состояние каждого ребенка, его настроение, интересы, предпочтения и желания.

Эффективность занятий по формированию полоролевой идентификации у воспитанников во многом зависела от правильного выбора формы работы с детьми: групповой, подгрупповой, парной или индивидуальной. Выбор той или иной формы работы в свою очередь зависел как от уровня психического и интеллектуального развития каждого воспитанника, а так же от задач и содержания коррекционного воздействия.

В процессе данных занятий экспериментатор учил детей всматриваться в собственное отражение в зеркале, эмоционально реагировать на него, называть свое имя, а также узнавать себя на фотоснимках.

Далее занятия проводились с включением второго ребенка, при этом подбиралась пара детей с разным уровнем психического развития. Затем зрительный образ «я» закреплялся у каждого дошкольника на подгрупповых занятиях, на которых использовались фотографии других детей. Испытуемых учили находить фотографию с его изображением среди других и соотносить ее с изображением в зеркале, при этом называя свое имя.

В коррекционно-педагогической работе по формированию первоначальных представлений о себе у дошкольников с детским церебральным параличом большое внимание уделялось снабжению системой приемов, которая направлена на приобретение каждым ребенком социального опыта, где он фиксировался в словесных высказываниях.

Использованные приемы повышали познавательную активность каждого ребенка. Данный анализ, в процессе которого дети усваивали внешние признаки, разделяя объект исследования на абсолютные составляющие, а также надлежащий данному анализу синтез, который помогает представлять предмет и явление в целом. Анализ и синтез тесно связаны с другим методическим приемом, таким как сравнение. Применение сравнения помогало формированию конкретных представлений. При использовании этого методического приема экспериментатор в каждом конкретном случае самостоятельно определял, с какого сравнения необходимо начинать: со сравнения по сходству, или же, по контрасту.

Данный прием использовался при сравнении отдельных черт внешности у игрушек (кукол) и у самих детей. При этом детей учили сравнивать объекты сначала путем приложения, а после с помощью зрительного соотнесения, тем самым, учитывался уровень сенсорного развития каждого испытуемого. Также использовались элементы моделирования, такие как: игрушки, предметы-заместители, элементарные схемы мимики лица и др..

Не менее важным в работе с дошкольниками экспериментальной группы являлось использование повторения, как особо важного дидактического принципа, без которого нельзя говорить о надежности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятиях, как известно, это способ может выступать как ведущий метод или методический прием. Также использовался прием припоминания. При этом часто использовались приемы, которые направлены на повышение эмоциональной активности детей: игровые приемы, сюрпризные моменты и элементы новизны.

В процессе формирования предметно-игровых действий выделяли самого ребенка как субъекта деятельности), обращали внимание на достижения и умения дошкольников. Детей обучали отображать характерное другого человека: мама стирает, моет посуду; папа строит; Алла Николаевна играет на пианино и т.п.; брать на себя определенную роль другого человека. Систематическое проигрывание определенной роли способствует накоплению и обогащению социального опыта каждого ребенка. Дошкольников учили брать на себя роль именно в зависимости от пола. С этой целью были проведены специальные игры, такие как: «Девочки - лисички, мальчики-волки», «Девочки готовят завтрак/обед/ужин, мальчики чинят кран/забивают гвоздь» и т.п. Также использовались игры- драматизации, где принятая роль ребенка связывалась с определенными эмоциональными состояниями.

Работа с детьми строилась на основах индивидуального и дифференцированного подходов, которые предполагали учет особенностей психофизического развития каждого дошкольника, уровня их индивидуальных потенциальных возможностей и социальных условий семейного воспитания.

Коррекционное воздействие проводилось на занятиях учителя- дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, а также в при организации прогулок, экскурсий, наблюдений, в режимных моментах, на различных мероприятиях, предусмотренных программой дошкольного учреждения и цетров.

Таким образом, для формирования правильной полоролевой идентификации дошкольников о себе, а так же о половозрастных особенностях, необходимо проводить беседы с детьми об особенностях мальчиков и девочек на всех занятиях и в течение режимных моментах дозированно, но систематично. В педагогическом процессе следует разделять игры для мальчиков и для девочек, проводя их в совместных играх. Не стоит забывать уделять внимание на внутрисемейные связи и полоролевые обязанности в семье, как взрослых, так и детей. Важно в работе по формированию полоролевых представлений осуществлять знакомство с художественными произведениями и мультфильмами, где ярко выражены характерные черты мальчиков и девочек.

Содержание коррекционно-педагогической программы по формированию полоролевой идентификации у детей с ДЦП предполагает три этапа работы, каждый из которых включает свои цели и задачи.

Таблица 2. Содержание коррекционных занятий

Этапы

Название блоков

Названия занятий

I этап « Это- Я»

«Я - ребенок»

1. «Давайте познакомимся»

Цель: сформировать умения

2. «Мое имя»

выделять самого себя из

3. «Мое тело»

окружающей среды, ощущать

4. «Мой портрет»

себя субъектом своих

5. « «Мой характер»

физических и психических

6. «Я хочу, могу, умею»

состояний и действий.

«Я и мои

1. «Мои чувства. Радость».

Задачи:

-развивать у детей способность идентифицировать себя со своим именем и образом тела;

-учить осознавать свои чувства, желания и достоинства.

-формировать интерес и позитивное отношение к себе, к своему имени, к внешности и проявлению эмоций.

чувства»

2. «Мои чувства. Обида. Злость»

3. Развлечение «Знатоки чувств»

II этап «Кто я?»

Цель: осознание ребенком своих социальных ролей и оценка себя с точки зрения социальных контактов.

Задачи:

- осознание принадлежности себя к различным социальным группам (семья, группа детского сада);

- осознание наличия норм, правил, действий в системе ролевых взаимоотношений;

- осознание качеств, необходимых для каждой роли;

- осмысление своих действий, успехов и недостатков.

«Я и моя семья»

1. «Я и моя семья» 2.«Я - сын, я - дочь»

«Я и другие»

1. «Я - ребенок»

2. «Я - девочка, я - мальчик»

3. «Я и мои друзья»

4. «Я - друг, я - подруга»

III этап « Я - Я»

Цель: интеграция всех структур в целостный образ

«Я»

Задачи:

- осознание своей ценности, уникальности собственного

«Я», своего существования

- осознание собственных личностных качеств, способностей;

-развитие адекватной самооценки и самоотношения

«Я-это чудо»

«Кто же Я»

Такая этапность и последовательность в работе над формированием и развитием самосознания у детей с ДЦП позволит педагогам охватить все его элементы.

Таблица 3 Содержание элементов коррекционных занятий

Содержание

Формы

Методы

Когнитивный элемент

Коррекционные

?привлечение к внешнему

Формирование знаний

занятия, игры в

облику, психологическому

o себе, представления о

свободной

состоянию;

прошлом и будущем,

деятельности

?моделирование целостного

познания себя - как отражение своих более или менее постоянных черт и представлений о своей сущности и общественной ценности

образа «Я» (рисование) -

создание альбома «Это - Я»;

?чтение сказок, рассказов и стихотворений;

?элементы психогимнастики;

?дидактические игры;

?сюжетно - ролевые игры;

?совместная игра с ребенком.

Аффективный

Коррекционные

· фиксация внимания на

элемент

занятия,

положительном результате;

Формирование

свободная,

· фиксация в речи детей

принятия себя,

трудовая

положительных качеств;

положительного

деятельность

· фиксация внимания на

отношения и самоуважения.

детей

достижениях, на своих

индивидуальных возможностях

Регулятивная

Коррекционные

· демонстрация образцов

составляющая

занятия,

социального, эмоционального и

Формирование

свободная,

речевого поведения,

саморегуляции

трудовая

· поощрение и поддержка

поведения, самоконтроля.

деятельность

различных видов взаимодействия

между детьми;

· моделирование различных

отношений между персонажами в

играх

В ходе коррекционно-развивающей работы с детьми предлагается использовать следующие методы:

· самонаблюдение, т.е. наблюдение детей собственной внешности,

проявлений эмоциональных состояний. Привлечение к внешнему облику, психологическому состоянию позволяет фиксировать внимание детей на особенностях телесного «Я», строения тела и формировать интерес и положительное отношение к себе;

· игровые задания и игры: «Угадайте, кто это?», «Какой я?», «Нарисуй себя», «Психологический портрет», «Чем мы похожи? Чем мы отличаемся?»,

«Кто я?», «Что я люблю делать», «Мое имя», «Покажи названную часть туловища», «Мой цвет кожи», «Мои мечты» и др. Игра является ведущим видом деятельности для данного возраста, поэтому усвоение знаний в игровой форме будет для ребенка более легким;

· дидактические игры: «Покажи названную часть туловища»,

«Расскажи о себе по схеме» и др.;

· моделирование целостного образа «Я» (рисование, лепка из пластилина) - позволяет закрепить знания о себе, развить самоинтерес, самоотношение, самопринятие, самооценку. Это задания: «Нарисуй себя»,

«Разукрась букву Я», «Автопортрет», «Дети разных народов», «Нарисуй, что ты умеешь делать лучше всех», «Рисуем настроение», «Нарисуй папу и маму дома и на работе»;

· моделирование различных отношений между персонажами в играх - позволяет формировать самоконтроль в поведении, «проигрывать» модели взаимоотношений и способов выхода из конфликтных ситуаций;

· чтение сказок, рассказов и стихотворений - помогает в работе над формированием осознания детьми с ДЦП соблюдения моральных норм и правил поведения, связанных с их социальной ролью;

· элементы психогимнастики - направлены на формирование умения понимать собственные чувства и эмоции, а также чувства других людей, умение их передавать выразительными движениями; на обучение элементам техники выразительных движений, на приобретении навыков в саморасслаблении;

· рефлексивные упражнения - способствуют осознанию своих чувств, мыслей:

· совместная игра с ребенком - позволит установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к собственному «Я», способствует эмоциональному сближению, развитию доверительных отношений.

Коррекционная работа с дошкольниками с ДЦП не будет успешной без поддержки родителей. В связи с этим разработаны мероприятия, направленные на привлечение родителей к проблеме формирования самосознания у дошкольников с ДЦП:

1. анкетирование с целью изучения уровня знания;

2. стендовые консультации «Воспитываем мальчиков, воспитываем девочек», «Тропинка к своему Я»;

3. рекомендации по изучению педагогической литературы по теме;

4. развлечение «Знатоки чувств»;

5. привлечение взрослых к участию в непосредственной коррекционной работе с детьми: участие в занятиях, создание портфолио ребенка, составление генеалогического древа и др.

Взрослые должны обеспечить субъективное переживание ребенком с ДЦП успеха на фоне определенных затрат усилий, искать и использовать любой повод, чтобы отметить даже незначительное продвижение ребенка. Это способствует появлению чувства уверенности, правильной самооценки, выработке положительной мотивации к познанию ребенком с ДЦП самого себя и окружающего мира, т.е. формирует аффективную составляющую самосознания. К концу года дети с ДЦП подготовительной группы должны:

- иметь четкие представления о своем возрасте, дне рождения, месте жительства;

- называть себя по имени, называть свою фамилию, отчество,

- осознавать и называть свои социальные роли (ребенок, друг, дошкольник, будущий школьник), определять свою позицию в семье (сын, дочь, внук, внучка) и оценивать себя с точки зрения социальных контактов;

- определять свою половую принадлежность в речи («Я -- мальчик»; «Я -- девочка»);

- иметь четкие представления о человеке (тело, внутренние органы, чувства, мысли);

- осознавать изменчивость своего возраста и времени;

- осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников;

- уметь фиксировать свои различные эмоциональные состояния в словесной форме;

- осознавать и определять свои потребности и желания к совместной деятельности со сверстниками в речи («Я хочу», «Я не хочу» и т.д.).

Таким образом, для формирования самосознания детей с ДЦП в подготовительной группе нами предлагается проект программы, включающий комплекс коррекционно - развивающих мероприятий, организуемых учителем - дефектологом в рамках реализации раздела программы «Ознакомление с окружающим миром». Под комплексом коррекционно - развивающих мероприятий подразумевается четко спланированная и организованная деятельность учителя - дефектолога по формированию самосознания дошкольников с ДЦП, включающая в себя три взаимосвязанные направления (работа с детьми, работа с воспитателями и работа с родителями) и состоящую из следующих коррекционно - развивающих элементов (мероприятий): коррекционные занятия с детьми с ДЦП, консультирование педагогов и родителей, проведение бесед, рекомендаций по данной проблеме. Коррекционно - развивающая работа с детьми с ДЦП строится с учетом принципов и имеет этапную

последовательность: 1-й этап - выделение ребенком себя из внешнего мира; 2-й этап - осознание ребенком своих социальных ролей и оценка себя с точки зрения социальных контактов; 3-й этап - интеграция всех структур в целостный образ «Я». В содержание коррекционно - развивающих занятиях по «Ознакомлению с окружающим миром» входит формирование и развитие знаний и представлений детей своего имени, представлений о себе как о представителе определенного пола, возраста и социального статуса. Организуется работа по формированию позитивного отношения к себе, к своей внешности, к своему возрасту на основе положительного принятия себя, осознания всех своих личностных качеств, достоинств. Большое внимание уделяется формированию критичности и развитию адекватной самооценки у детей с ДЦП, развитию уверенности в себе.

Мы считаем, что реализация проекта программы позволит добиться результативности в работе по формированию всех элементов самосознания у детей с ДЦП в подготовительной группе. Включение коррекционных занятий с детьми поможет систематично и полно сформировать у дошкольников с ДЦП знания и представления о себе.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее