Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Полоролевая идентификация детей

Анализ результатов контрольного эксперимента

В формирующем эксперименте приняли участие 10 дошкольников с детским церебральным параличом старшего дошкольного возраста (ЭГ), с которыми была проведена коррекционная работа, направленная на повышение уровня сформированности полоролевой идентификации. Ранее участники ЭГ были обследованы по методике констатирующего эксперимента. Контрольный эксперимент был напрвлен на выявление динамикив уровне сформированности полоролевой идентификации у дошкольников с детским церебральным параличом.

Проведем анализ результатов обучения экспериментальной группы идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий статус после специального обучения (Рис.5)

Рис. 5 Исследование детского самосознания (половозрастная идентификация) Н. Л. Белопольской после обучения

Наибольшее количество детей ЭГ на контрольном этапе исследования (9 человек) показали высокий уровень идентификации себя в настоящем времени. По данному критерию ошибки допустил только 1 дошкольник, что указывает на восприятие детей себя в школьном возрасте («Я скоро пойду в школу, буду носить портфель, а значит я уже школьник», «У меня тоже есть уже портфель дома, значит я - школьник»), на констатирующем этапе исследования наблюдалась аналогичная тенденция.

Все дошкольники ЭГ полностью определили свой прошлый возраст. В то же время на констатирующем этапе исследования ЭГ показала средний уровень, а именно: 6 дошкольников не смогли правильно идентифицировать свой прошлый возраст.

80% детей ЭГ на контрольном этапе исследования безошибочно определили свой будущий возраст в качестве школьника. 1 дошкольник в данном критерии оценил себя в будущем указав на карточки «юноша/девушка», пропустив при этом школьный возраст, определив данный выбор: «Я скоро буду как она/он». Еще 1 дошкольник ЭГ выбрал в качестве ответа карточку с изображением мужчины/женщины и объяснил свой выбор

«Буду как мама.

По результатам констатирующего эксперимента участники ЭГ показали низкий уровень сформированности представления о своем будущем возрасте. Таким образом, все дети дошкольного возраста ЭГ после коррекционного воздействия имеют верное представление о своем прошлом возрасте, что характеризует правильную установку на восприятие себя- реального и на дальнейшее понимание своей половой роли в процессе специального обучения. Незначительные ошибки допускались только в определении своего настоящего (1 ребенок) и будущего возраста (2 ребенка), что значительно отличается от результатов констатирующего эксперимента.

Проведем сравнительный анализ результатов обучения дошкольников с детским церебральным параличом экспериментальной группы устанавливать цепочку возрастного развития после специального обучения (Рис.6).

Рис. 6 Результаты выполнения задания на установление цепочки возрастного развития после обучения

Первую ступень развития (младенец) успешно выбрало большинство участников, вошедших в ЭГ на контрольном этапе исследования. Ошибки продемонстрировал 1 ребенок, который не смог определить, куда нужно отнести данную карточку и отодвинул ее в сторону. В констатирующем эксперименте ЭГ с соотнесением данной возрастной категорией не справились 3 дошкольника.

90% детей ЭГ ПО правильно указали на расположение возрастной категории (дошкольник). Однако, 1 дошкольник испытал затруднения, преимущественно поставив на предполагаемое место карточку с изображением школьника (пропустив при этом дошкольника), объясняя данный выбор: «Сюда не надо, маленький ребенок пойдет в школу».

80% испытуемых ЭГ ПО сделали правильный выбор, отнеся карточку «школьник/школьница» на третье место в возрастной цепочке развития, Однако, 20% испытуемых испытывали трудности - поставили изображение «юноша/девушка» на существующий этап развития, отметив, что карточки «школьник/школьница» и «юноша/девушка» похожи/одинаковы, и остановили свой выбор на втором варианте. Один ребенок выбрал в данной ситуации карточку «девочка-школьница», объяснив это «Я буду такой, как эта девочка, когда вырасту, а такой (указала на карточки «мужчина/женщина») я не буду!». На этапе констатирующего эксперимента с соотнесением данной возрастной категориеи справились только 5 детей и почти всем испытуемым понадобилась помощь экспериментатора.

В возрастной цепочке, место, предполагаемое категории «юноша /девушка» на контрольном этапеисследования успешно справились 7 дошкольников ЭГ и трудностей при выборе персонажа не возникло. Двое из дошкольников выбрали карточки «мужчина/женщина», аргументировав свой выбор: «Мама будет стоять тут, рядом с бабушкой/дедушкой». Одна из девочек не поставила в данную категорию ни одну карточку и не дала никаких объяснений.

В сопоставлении категории «мужчина/женщина» 80% участников не испытало трудностей и не прибегало к помощи экспериментатора. 2 дошкольника поставили на данное место карточки с изображением «дошкольника», объяснив свой выбор: «Это Я! Я буду здесь, около бабушки и мамы». В констатирующем эксперименте с данной задачей справились 6 испытуемых ЭГ ДО.

100% детей ЭГ продемонстрированли понимание категории «бабушка /дедушка» и отнесли данные изображение в конец возрастной цепочки.

Таким образом, 6 дошкольников ЭГ ПО, принявшие участие в формирующем эксперименте, имеют правильное представление о половозрастной цепочке развития своего гендера.

Анализ результатов изучения представлений о Себе-настоящем, Себе- привлекательном и Себе-непривлекательном после специального обучения

Все дети ЭГ на этапе контрольного экспермента идентифицировали себя с реальным полоролевым статусом. 4 дошкольников выбрали в качестве Я-идеального образа картинки, которые изображают «школьника/школьницу» и 6 детей ЭГ выбрали карточки «юноша/девушка», что говорит о правильном понимании своего настоящего «Я». В качестве непривлекательного образа 7 детей выбрали образ старика/старушки, что говорит о нежелании стареть и выглядеть в образе старого человека. 3 дошкольников в качестве нежелательного возраста выбрали изображение младенца.

На первом этапе выполняемого задания 9 детей ЭГ полностью справились с заданием. Один дошкольник выполнил задание использовав помощь взрослого.

На втором этапе на этапе констрольного эксперимента помощь не понадобилась ни одному участнику ЭГ.

Анализ результатов уровня полоролевой идентификации ЭГ посредством полустандартизированного интервью В.Е. Кагана после специального обучения показал

1) дети экспериментальной группы как до специального обучения, так и после него полностью идентифицируют себя с надлежащим им полом и полоролевой принадлежностью (мальчик/девочка, дядя/тетя, мужчина/женщина);

2) все дети ЭГ предпочитают свои половые роли;

3) Никому из детей ЭГ помощь при прохождении данного задания не потребовалась.

Рис. 7 Результаты полустандартизированного интервью В.Е. Кагана после обучения

Рис. 8 Реузльтаты исследования восприятия своего тела после обучения

Все дети ЭГ на контрольном этапе исследования создали изображения, на которых отчетливо виден образ человека. На всех рисунках изображена голова, форма которой, в целом правильная, и на ней присутствуют глаза и рот. Нос, уши, брови, ресницы отображены не на всех рисунках. Все дети предпочитали использовать в рисовании цветные карандаши. Все рисунки нарисованы в анфас. Прослеживается искаженное представление о конечностях тела (рук, ног), однако все части тела прорисованы достаточно. На всех рисунках ясно видно, что голова достаточно отделена от туловища. Плечи не прорисованы ни на одном рисунке.

Не на всех рисунках дошкольников ЭГ прослеживается полоролевая принадлежность изображения Каждая часть нарисованной фигуры человека приобретает особое значение эмоциональной и социальной жизни ребенка.

Беседа показала, что все дети ЭГ знают, кого они изобразили на рисунке в половой роли (мальчика/девочку), однако не всегда имеются детали, это подтверждающие (рис. Ильнар, Кирилл после обучения).

Таким образом, не все дети ЭГ представляют и изображают правильный образ человека. Все утверждают, что рисовали именно себя, хотя анализ рисунков показал, что идентификация своего тела у дошкольников ЭГ сформирована неполностью, что отражается в неверном отнесении себя к своей половой роли.

Только две девочки ЭГ ПО (Катя и Настя Л.) отчетливо изобразили рисунок, на котором ясно видна полоролевая принадлежность, что выражается в наличие прически, ресничек и платья, а так же прослеживается цветовая гамма рисунка, которая присуща девочкам.

Методика «Составление рассказа о представителе противоположного пола»

Ни один участник ЭГ на контрольном этапе исследования не смог выделить различия разных полов в полноценном рассказе;

4 балла получили четыре дошкольника ЭГ, которые смогли составить рассказ и нашли отличия между разными полами. Например, Катя в своем рассказе описывала историю снегурочки, которая шила себе и дедушке Морозу костюмы на новый год, а потом она готовила кушать и заплетала себе волосы. На вопрос «А чем же отличаются мальчики от девочек?», ответила: «Мальчики носят кофты. А девочки вот такие платья как у меня.». Здесь дети находят явные отличия межполовых ролей, дают информацию о противоположном поле, которая присуща разным гендерам;

5 дошкольников ЭГ получили по 3 балла, составив фрагментарное описание рассказа о противоположном поле, однако прослеживалось схожее описание персонажей, которое присуще обоим гендерам;

2 балла получил лишь одна испытуемая ЭГ, которая справлялась с

заданием только с помощью наводящих вопросов экспериментатора. Это говорит о недостаточной осведомленности о противоположном поле. Различия между полами не сформировано. С помощью экспериментатора она смогла ответить на вопросы, которые предполагали различительную характеристику отдельного пола, например: на вопрос «Во что должны играть девочки?» Милана ответила «В куклы Барби»;

Все девочки ЭГ привели точные доводы о различии полов. Отмечалось сходство мужского и женского пола. Мальчики отметили, что девочки должны играть в куклы, а мальчики в машинки.

Таким образом, понятием «противоположный пол» и выделением отдельных характеристик противоположного пола доступно 4 дошкольникам с детским церебральным параличом.

Все мальчики и девочки ЭГ ПО предпочитают роли, установленные их гендерным аспектом.

Результаты показали, что не все дети ЭГ на контрольном этапе исследования правильно понимают и изображают себя на рисунках, что говорит о нарушении самовосприятия детей. Вследствие этого можно выявить и неправильную оценку межполовых ролей, о которых говорится в интерпретации методики «Составление рассказа о представителе противоположного пола».

Таким образом, мы можем говорить о повышении уровня сформированности полоролевой идентификации детей ЭГ после специального обучения:

Рис. 9 Сравнительный анализ результатов исследования сформированности полоролевой идентификации ЭГ до и после обучения

Экспериментальная группа после проведенной коррекционной работы, направленной на повышение уровня сформированности полоролевой идентификации, показала более высокий результат в возможности дошкольников идентифицировать свой настоящий, прошлый, будущий статус. Более адекватной стала оценка идентификации детей своего жизненного пути. совершенствовались представления о своем и противоположном поле в возрастных стадиях развития. Дошкольники ЭГ стали более реально оценивать свой настоящий возраст, идентифицировать возрастные роли как привлекательные и непривлекательные, объясняя при этом причину отношения к тому или иному возрасту.

Результаты изучения степени выраженности полоролевой идентичности и отождествление определенного пола по методике «Нарисуй человека» (У. Маховер) так же значительно улучшились. Дошкольники ЭГ схематично изображали автопортреты, уделяя внимание тем признакам,

которые присущи каждому полу.

Анализ результатов выполнения методики «Составление рассказа о представителе противоположного пола» (разработка А.М. Знаменской) после обучения показал положительную динамику в способностях детей ЭГ к выделению признаков противоположного пола, полоролевой идентификации испытуемых, отношение его к противоположному полу, понимания феминных и маскулинных черт личности противоположного пола. Дошкольники составляли более содержательные рассказы, где прослеживалось отчетливое понимание о противоположном поле, о поведении в обществе.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее