Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Характеристика пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с минимальными проявлениями дизартрии

Теоретические основы пространственно-временных представлений

Анализ данных научной литературы по теме исследования

В психологии и смежных науках, таких как педагогика, нейропсихология, и др. придается большое значение изучению проблемы пространственной ориентировки человека, что включает в себя особенности пространственного восприятия, пространственных представлений и понимания пространственных отношений [3]. Для успешной ориентировки в пространстве ребенку требуется успешно овладеть и применять знания о направлениях пространства, важно уметь определять местоположение в пространстве «от себя» и оценивать расстояние и взаимное расположение объектов [4; 6].

В отечественной психологии представления об окружающем пространстве рассматриваются сквозь его определенные признаки, такие как глубина, длина, форма. [24, 63].

В ряде работ отечественных и зарубежных психологов проблема формирования пространства изучается в возрастном аспекте, а так же изучено их влияние на становление других психических функций [4; 19; 24; 27; 65] онтогенез дизартрия речь психология

История изучения этого вопроса в России берет свое начало в 1940-ых годах и продолжается в XXI, что говорит об актуальности проблемы и ее недостаточной изученности. Начало научного развития этого направления психологии в нашей стране было положено советским психологом Шемякиным Ф.Н. в его труде «О психологии пространственных представлений» (1940 г.). В конце 1950-ых годов в Ленинграде проходило научное совещание по проблемам восприятия пространства и пространственных представлений. К моменту проведения совещания было проведено большое количество исследований представителями разных областей науки, таких как общая, детская, педагогическая психология, психология спорта и авиационная психология (Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Кок Е.П., Пуни А.Ц., Сурков Е.Н. и др.); физиология (Айрапетьянц Э.Ш.), офтальмология (Добромыслов А.Н.) и невропатология (Харитонов Р.А.); педагогика (Леушина Л.И., Мусейбова Т.А.), тифлопедагогика. Назрела необходимость подведения итогов изучения проблемы отражения пространства, а также требовалось наметить путь дальнейшего развития и координации ведущихся работ [3]. На совещании было затронуто много важных тем и подверглось обсуждению большое количество исследований, посвященных механизмам пространственно-различительной деятельности анализаторов и парной работы больших полушарий головного мозга, онтогенезу пространственной ориентации, проблемам развития пространственных представлений у детей в процессе обучения, особенностям пространственной ориентировки в различных видах трудовой деятельности. В 1962 году было проведено повторное совещание, на котором было представлено около 90 докладов, посвященных комплексному изучению проблемы восприятия, проблем пространства и времени. Одним из итогов этих совещаний было решение об определении дальнейших направлений изучения данного вопроса. Всего их было намечено три:

1) Изучение механизмов пространственной ориентации у животных и человека с познанием материального субстрата восприятия пространства на основе рефлекторной теории

2) Изучение стадий развития пространственной ориентации у человека в период от рождения и до зрелости.

3) Психодидактическое направление, связанное с изучением факторов повышения эффективности обучения через формирование системы пространственных представлений.

Междисциплинарному исследованию проблемы формирования и развития пространственных представлений посвящены более поздние работы Б.Г. Ананьева [3;4], Ф.Н. Шемякина [63;64], Б.Ф. Ломова [3;37], Е.Ф. Рыбалко [4], О.И. Галкиной [18], Л.А. Венгер [10], М.В. Вовчик-Блакитной [14], А.В. Семенович [53;54], А.А. Люблинской, Н.Г. Манелис, О.Б. Иншаковой, А.М. Колесниковой и других психологов и педагогов[29]. В работах этих ученых представлен опыт исследования пространственных представлений у детей разного возраста. Авторы приходят к выводу, что формирование пространственных представлений - сложный процесс, в основе которого лежит чувственное и логическое, то есть осознанное познание [35].

Познание пространственно-временных отношений связано с отражением явлений окружающего мира. Это отражается в области ощущений и восприятий. Большую роль в познании окружающей действительности играет роль восприятия пространства и времени. В научном познании все формы реальности рассматриваются как существующие во времени и пространстве. В.И. Вернадский в своих работах указывал на то, что время и пространство - нераздельны, он определял время как динамическое «текучее пространство» [29].

В окружающем мире практически все, что связано с течением времени, имеет свое выражение в пространственных характеристиках. В объективной действительности пространство и время связаны между собой, следовательно, они связаны и в человеческом сознании, отражающем эту действительность. Хотя отмечается тесная связь пространства и времени, но процессы восприятия пространства и восприятия времени у человека в достаточной степени дифференцированы и имеют свои определенные качества.

Тем не менее, дифференциация пространства и времени не исключает их взаимосвязи и связи с другими психическими процессами [29].

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее