Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Характеристика пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с минимальными проявлениями дизартрии

Пространственно-временные понятия и познавательная деятельность

Психолого-педагогические исследования показывают, что пространственно-временная ориентировка является важным условием для усвоения знаний и развития мышления при любом виде деятельности. Пространственные представления являются одной из базовых составляющих познавательной деятельности человека. Благодаря этим представлениям складывается индивидуальный образ мира[4;44;45;59;53;65;57].

Современные данные нейропсихологии говорят о том, что пространственные представления являются базисом, над которым надстраивается совокупность высших психических процессов, которые в дальнейшем принимают участие в таких видах деятельности как чтение, письмо, счет и т.д. [6;29;59]. Являясь базисом для дальнейшей деятельности, осуществляемой ВПФ, нарушение пространственного восприятия ведет за собой проявление в таких видах деятельности, связанных с работой зрительного, кинестетического и вестибулярного анализаторов[12; 53; 56].

Вопрос о развитии пространственных представлений и их влиянии на восприятие пространства имеет как теоретическое, так и практическое значение. Важность развития пространственных представлений заключается в том, что на этой базе происходит формирование пространственной ориентации [4; 14; 27]. Серия психолого-педагогических исследований, проведенная под руководством Ананьева Б.Г. (1951-1959 г.), показала, что в любом виде деятельности в процессе обучения детей пространственно- временная ориентация является одним из важных условий для усвоения знаний, формирования умений и навыков, а также для развития мышления детей [3].

На успешность развития пространственных представлений влияет ряд факторов: уровень развития и чувствительности анализаторных систем; насыщенность окружающей среды, достаточная сформированность речеслуховых систем, окружающая лингвистическая среда и уровень реализации ведущей в определенный период для ребенка деятельности. Можно сказать, что ведущей предпосылкой для формирования базы о пространстве, по мнению многих авторов, является накопление чувственного, двигательного опыта через активное взаимодействие ребенка с миром [14; 18; 41; 45].

Актуальность изучения данной проблемы отмечается рядом авторов, которые в своих исследованиях все больше отмечают важность сформированности определенных пространственных представлений к школьному периоду. Дети с нарушениями речи часто испытывают трудности при освоении пространства, понимании пространственных отношений между предметами, что приводит к нарушению формирования устной речи (неправильное понимание и употребление предлогов в речи и сложных логико-грамматических конструкций языка), к трудностям в освоении письма (смешение оптически сходных букв, зеркальность при написании, несоблюдение границ рабочего поля тетради), овладении чтением (трудности различения букв, сходных по форме, неправильное направление чтения), а также трудности в освоении математических представлений (понимание разрядного строения числа; зеркальность в написании схожих цифр; трудности при понимании грамматических формулировок в условии задачи; осуществление операций с отрицательными числами) [14;28;29;59].

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее