Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Характеристика пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с минимальными проявлениями дизартрии

Формирование пространственно-временных представлений в онтогенезе

Восприятие протяженности, направления, местоположения, формы и пропорции предметов образуются на основе отражения предметов и их свойств. Важную роль в накоплении информации об окружающем мире, предметах, их свойствах играет чувственное восприятие и полученные в ходе этого восприятия знания. Это одна из предпосылок для развития пространственного восприятия. Эти данные были подтверждены рядом исследований [4; 14; 18; 41; 54]. Таким образом, формирование пространственной ориентации в процессе развития ребенка связано с образованием связей между пространственно-различительной деятельностью различных анализаторов, в частности, зрительного, кинестетического, тактильного и статико-динамического (вестибулярного) [3;4]. Пространственные представления являются одной из первых формирующихся функций, но вместе с тем эта функция долго развивается в процессе онтогенеза [53].

Первые движения ребенка направляются предметами - целью этих движений, которые служат способом ориентировки в пространстве и являются началом в формировании конкретных первых пространственных представлений. Позже в процессе развития речи эти представления становятся пространственными понятиями, которые обобщают пространственные отношения действительности в их словесных обозначениях [41; 45; 66].

Механизм восприятия пространства является системным, он образуется на основе взаимодействия различных анализаторов внешней и внутренней среды человеческого организма. Деятельность одного анализатора является относительной по отношению к другим деятельностям, принимающим участие в пространственной ориентировке. Двигательно-кинестетический анализатор важен как механизм связи между всеми анализаторами внешней и внутренней среды [52;55].Еще И.М. Сеченов в свое время отмечал ведущую роль зрения и осязания в отражении пространства: «В самом деле, в жизненной практике рука с самого раннего детства и чуть не на каждом шагу служит человеку хватательным и ощупывающим орудием, но служить таковым без руководства глаз она не может…», «Ладонная поверхность руки…дает сознанию форму предметов, а двигатели руки …дают величину и положение покоящихся предметов относительно нашего тела» [55, с. 396-397]

Развитие пространственных представлений берет свое начало с самых первых месяцев жизни, ребенок локализует окружающие его предметы по отношению к себе, своему телу, покоящемуся или движущемуся в пространстве, кроме того, процесс формирования пространственных представлений является одним из показателей умственного развития ребенка [24; 66]. В первые месяцы жизни ребенка можно наблюдать его способность к интерпретации ощущений собственного тела. Однако у ребенка еще нет дифференцированных реакций организма на определенные раздражители, происходят реакции на сигналы общего характера. Это проявляется в ответных рефлекторных движениях, которые осуществляет ребенок при прикосновениях, дискомфорте и других реакциях. Одним из проявлений таких первоначальных движений является поворот головы при прикосновении к щеке, что является на данный момент пока ответной реакцией организма ребенка на поиск еды. Такая реакция говорит о первоначальных задатках к формированию ориентировки в собственном теле [1; 3].

Кроме того, важную роль в дальнейшем формировании пространственно-временных отношений играет зрение. В возрасте одного месяца зрение ребенка является еще недостаточно организованным. Ребенок узнает только значимые для него объекты, как, например, лицо матери [4].

В первом полугодии своей жизни ребенок учится следить за движущимся объектом взглядом. Во многих исследованиях детей раннего возраста отмечается, что взгляд ребенка привлекают не только блестящие и светлые предметы, но и движущиеся [1; 3; 8; 21]. Движение объекта - основное условие для образования восприятия пространства. Однако, как отмечает Ананьев Б.Г. (1960), это еще не акт наблюдения или слежения в самом элементарном виде. Он обращает внимание на важность замечания Эльконина Д.Б. (1960) о том, что «Развитие глаз к четвертому месяцу жизни позволяет ребенку лишь следить за движущимся объектом: в этом возрасте движения предмета вызывают движения глаз. Здесь отсутствует движение самих глаз по предмету - рассматривания или зрительного поиска предмета. Эти функции зрения развиваются позже в связи с развитием движения рук и с развитием понимания речи»[65]. Проблема фиксации взора особенно важна при изучении вопроса о первоначальной пространственной ориентации. Это так же является одной из предпосылок для формирования в будущем ориентировки в пространстве. «Развитие способности зрительной фиксации является первым этапом в развитии условных двигательных реакций, первый рефлекс дает базу для возникновения двигательно-хватательной реакции руки ребенка по направлению предметов, расположенном на различном расстоянии от его глаз» [22]. Ананьев Б.Г. так же приводит множество выводов относительно взора, его фиксации и слежения, сделанных немецким педиатром А. Пейпером (1962): «По всей вероятности, пространство, доступное обзору грудного ребенка, вначале не больше 1-2 метров в диаметре и имеет примерно форму полушария. Позже, с приобретением способности поворачивать голову и туловище и, наконец, самостоятельно передвигаться, окружающее пространство сильно расширяется».

Начиная с 3-го месяца в период приобретения зрением устойчивости и объемности, особую роль в развитии зрительного восприятия начинает играть звук и слуховая ориентировочная реакция[2].

С четвертого по шестой месяцы ребенок начинает выполнять крупные движения руками. Таким образом, развивается осознание того, где по отношению к окружающему пространству находятся руки [1; 4]. В этот период формируется осознание того, где по отношению к окружающему пространству находятся его руки. Картина развития руки описана в обобщающей работе Шемякина Ф.Н. (1941), в которой говорится о важности предметной деятельности для формирования активного осязания, особенно важно использование одного предмета - орудия как посредника между рукой и другими предметами [62]. Немецким психологом В. Штерном (1915) подчеркивается важность особой роли руки в освоении ребенком пространства. В этот период происходит координация областей мозга, которые отвечают за зрительное восприятие с областями, отвечающими за ощущения, то есть происходит формирование зрительно-моторной координации [63]. Один из самых важных в этом возрасте этапов развития начинается, когда ребенок непроизвольно соединяет кисти рук у груди так, что они касаются друг друга. Это служит признаком развития координации между двумя сторонами тела [1]. Появление способности к хватанию предметов, с дальнейшим ощупыванием и рассматриванием говорит о начале процесса становления основ пространственного предметного восприятия, начала периода практической ориентации ребенка в пространстве (Л.А. Венгер, Н.И. Голубева) [29].

Благодаря воздействию комплекса пространственных раздражителей к концу первого полугодия жизни происходит интенсивное развитие сенсорных механизмов: зрительная фиксация, слежение, различение пространственного направления звука, его локализация, появление ощупывающих движений рук. Постепенно формируется взаимодействие глаза и движущейся руки.

С шести месяцев благодаря активным перемещениям ребенок все больше познает мир, то есть происходит развитие локомоции. Способность к перемещению снабжает ребенка знаниями об окружающем пространстве, о расстоянии между ним и предметами. Чтобы оценить расстояние, одного зрения недостаточно: мозгу требуется чувствовать дистанцию, основываясь на ощущениях движения тела [1]. Движение самого ребенка навстречу объекту возникает в том случае, когда уже выработаны первичные механизмы ориентации в пространстве (ориентировочные рефлексы). Переползая с места на место, ребенок изучает физическую структуру пространства, и это помогает ему осознать то, что он видит. Способность точно оценивать расстояние влияет и на точную оценку размеров объектов. Если ребенок в этом возрасте плохо интегрирует ощущения, которые он получает, ползая, то позднее у него могут возникнуть трудности с оценкой расстояния и размеров [3; 4]. В период от шести до восьми месяцев тактильные ощущения совместно с ощущениями, поступающими от суставов и мышц дают ребенку основную информацию и направляют движения. Тем не менее, для выполнения более точных движений ребенку необходима точная информация, поступающая от зрительного анализатора [1; 2; 48]

В восьмимесячном возрасте дети уже начинают осуществлять поиск отсутствующих в поле зрения предметов, помимо этого, ребенок начинает осознавать то, что предметы существуют, несмотря на то, что он их не видит, ребенок может поставить несколько предметов рядом или отставить их друг от друга [1].

В возрасте одного года ребенок учится контролировать положение своего тела по отношению к окружающему пространству. Так же, к концу первого года жизни наблюдается дифференциация восприятия: восприятие ситуации и пространственных отношений и восприятие предмета как структурного единства. Кроме того, активную роль в познании материального мира, а так пространственных отношений между предметами, играют предметные действия ребенка, осуществляющиеся в игре [4; 62].

Появление в устной речи ребенка категории времени связано со стремлением понять и объяснить окружающий его мир [29]. Средства выражения временных отношений у детей формируются в разное время: в возрасте 1,6 - 1,8 появляются глаголы настоящего времени, прошедшего - 1,9 - 1,10, будущего - 1,10 - 1,11 [9]. К двум годам ребенку уже недостаточно употребление только глагольной лексики для обозначения времени и в его словаре появляются наречия времени и места [9; 29].

При рождении у младенцев отмечалась чувствительность к прикосновениям на лице, в ответ он поворачивался, однако, это было не сознательно направленное действие, а рефлекс. К двум же годам ребенок благодаря кинестезиям может приблизительно определить место касания и соответствующе отреагировать. К ребенку приходит осознание размеров своего тела. В двухлетнем возрасте дети активно изучают окружающий мир с помощью своих движений и анализаторов. Изучая мир с помощью анализаторов, дети получают множество новых сенсорных ощущений, узнают о свойствах тех или иных предметов [1]. Благодаря анализаторам ребенок начинает понимать границы своего тела. У ребенка в возрасте двух лет происходит формирование понимания того, как взаимодействуют между собой части тела, что ребенку подвластно осуществить, а что - нет, происходит познание ощущений - какие из них приятны, болезненны или некомфортны. Вся информация, которую будет получать ребенок в дальнейшем об особенностях собственного тела, в конечном счете, сложится в «схему тела». Эта «схема» позднее будет являться опорой для управления движениями тела. Особое внимание ребенок уделяет в этом возрасте исследованию мира не только в горизонтальной, но и в вертикальной области [1; 3; 4]. В речи ребенка появляются вопросы о месте и направлении движения со словами «где» и «куда» [29]. Постепенно закрепляется стереотип вертикального положения тела человека по отношению к горизонтальной плоскости. В этом процессе проявляется координация мышц всех двигательных систем ребенка и образование новых связей между ними и всеми анализаторами внешней среды. Дети пытаются залезть на предметы, что в свою очередь требует от ребенка хорошо организованной и координированной работы зрительного и кинестетического анализаторов. Хорошо скоординированная работа этих анализаторов является важной предпосылкой для развития пространственного восприятия [4].

В период от года до трёх лет при закреплении стереотипа вертикального положения тела ребенка важно функциональное преобразование всей структуры пространственной ориентировки. В момент перемещения в мозг ребенка непрерывно поступают сигналы о различных изменениях положения тела, при этом закрепляются связи между зрительным анализатором и вестибулярным аппаратом. Как отмечает Ананьев Б.Г., «…в функциональном отношении начинается новый период, а именно образование функциональной ассиметрии рук в их предметной деятельности». В этот период начинается формирование системы механизма восприятия пространства. Отражение признаков и отношений пространства напрямую связано с накоплением опыта практического освоения пространства и обобщением этого опыта в словарном составе и грамматическом строе [2; 3].

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее