Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Характеристика пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с минимальными проявлениями дизартрии

Характеристика пространственных представлений у детей при нарушенном развитии

Большое количество работ посвящено развитию и формированию пространственно-временных представлений в норме. Однако, особую важность этот вопрос принимает при рассмотрении его с позиции нарушенного развития. Сформированные пространственные представления являются необходимой предпосылкой для осуществления практически любого вида деятельности. Важную роль пространственные представления приобретают при коррекционной работе со слабовидящими, слепыми людьми, лицами, имеющими церебральную патологию и другие варианты нарушенного развития, что позволяет организовать различные программы по профилактике или коррекции вторичных дефектов аномального развития [24].

Несформированность пространственных ориентировок у дошкольников ведет в дальнейшем к ряду нарушений в различных сферах, над которыми потребуется дополнительная работа. Недостаточная сформированность пространственной ориентации может стать предпосылкой для трудностей в усвоении слов различной слоговой структуры. Важность пространственного фактора была обоснована исследователями таких областей как психология, философия, нейропсихология и др. [6].

При нарушениях пространственно-ориентировочной деятельности чаще всего в зависимости от ведущего дефекта могут отмечаться следующие нарушения: трудности в конструктивной деятельности, рисовании; нарушения в восприятии схемы собственного тела; нарушено понимание и использование пространственной терминологии, на основе чего появляется аграмматизм; трудности при чтении и письме [12].

В случае нарушенного психического развития имеются свои особенности в формировании представлений о пространстве и времени:

· Из-за сниженного уровня познавательной активности ухудшатся способность к самостоятельному исследованию окружающего мира.

· Медлительность при переработке опыта.

Важно обратить внимание, что дети с нарушениями хоть и могут перемещаться и хватать предметы, однако, эта деятельность не расширяет их знания о предметах окружающего пространства и их взаимном расположении [8;24]. Характер усвоения пространственных отношений и формирования пространственного представлений зависит о структуры дефекта. У детей с умственной отсталостью отмечаются трудности, связанные с недостаточным взаимодействием между различными анализаторами, а также затруднен процесс восприятия формы и выделения фигуры из фона [15; 39]. Отмечается, что процесс восприятия отдельных признаков предметов для таких детей легче, чем восприятие нового качества пространства, возникающего в группе предметов. У детей с умственной отсталостью наблюдаются трудности при ориентировке в направлениях пространства, при выполнении действий по пространственной ориентировке, связанных с выполнением словесной инструкции [50].

«Исследования детей, страдающих минимальной мозговой дисфункцией, показали, что страдает перцептивная деятельность моделирующего характера из-за отсутствия умения анализировать пространственное расположение частей сложных геометрических фигур, проявляемые ошибками по типу инверсий и зеркального отражения элементов. В исследованиях В.И. Насоновой и Л.И. Переслени отмечаются нарушения аналитико-синтетической деятельности при переработке разномодальной информации, что объясняется недоразвитием межанализаторных связей коры головного мозга». [24]

В структуре нарушений у дошкольников с церебральным параличом отмечается недостаточная сформированность пространственно-временных представлений в силу нарушения движений, слабости кинестетической афферентации, нарушения речевого развития в определении пространства и времени, из-за чего не формируется полноценная картина окружающего мира и осознания себя в нем. Вследствие этого затрудняется процесс социальной адаптации детей [33].У детей с церебральным параличом недоразвитие пространственного гнозиса обуславливается дефицитарностью или же повреждением теменной зоны больших полушарий. У детей этой категории отмечается недостаточная фиксация взора, суженность полей зрения. Кроме того, в отдельных случаях патология слухового анализатора нарушает формирование пространственного гнозиса. Тем не менее, ведущую роль в процессе нарушенного восприятия играет патология мышц [52].

Большое внимание оказывается нарушению зрительного восприятия у людей с локальными поражениями мозга (Зейгарник Б.В., Лурия А.Р., Микадзе Ю.В., Хомская Е.Д. и др.). Мозговым субстратом нарушения пространственных представлений является теменно-височно-затылочная область полушарий головного мозга, при поражении этой области отмечается выраженность нарушения пространственных представлений [24; 31].

Особого внимания заслуживает еще одна категория детей - с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Это дети, у которых имеются такие заболевания как депрессия, эпилепсия, шизофрения, тревожные расстройства и др. Эти больные из-за недостаточного количества чувственной информации, получает меньше впечатлений как от внешнего мира, так и от самого себя, что проявляется в искажении пространственной ориентации [24]. Исследователи обращают внимание, что у больных людей отмечаются сомнения в отношении постоянства собственного «Я» и окружающего мира, что ведет к неадекватной оценке пространства и времени (Личко А.Е., Forster; Storch E.)

У детей с нарушением речевого развития отмечаются свои особенности в формировании пространственных отношений. Недостаточность пространственных представлений в той или иной мере может отмечаться при любом речевом развитии, как в норме, так и при патологии. Замечено, что дети с минимальными проявлениями дизартрии испытывают трудности пространственного расположения предметов на уроках аппликации, на занятиях по выполнению оригами затрудняются, так как в ходе этой деятельности от ребенка требуется согласованная работа анализаторов, которые обеспечивают пространственную ориентировку, и тонких дифференцированных движений рук. Детям бывает тяжело собрать конструктор или пазл [5]. Эти трудности испытываются из-за недостаточных представлений о форме, размере, расположении деталей предмета в пространстве. Затруднено узнавание предметов, изображенных схематически, трудно поддаются восприятию стилизованные рисунки (теневые, зашумленные, контурные и т.д.), трудности в ориентировке собственного тела, неточность оптико-пространственного гнозиса. [7; 11].

У детей с речевой патологией и недостаточными пространственными представлениями нарушается «линейность построения и этапность прохождения любой сенсорной и двигательной программы. Деформируется деятельность различных уровней, в том числе и речевого; влияет на восприятие и воспроизведение последовательностей элементов слова» [6].

Проблема пространственных представлений все больше привлекает внимание ученых в сфере клинической и специальной психологии, коррекционной педагогики и смежных областей.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее