Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Характеристика пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с минимальными проявлениями дизартрии

Характеристика исследуемых детей и методы изучения пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Характеристика исследуемых детей

Констатирующий эксперимент был проведен на базе ГБОУ «Школа № 2000» дошкольного отделения в логопедической группе и в группе для детей с нормальным речевым развитием. Из логопедической группы в составе 14 человек было отобрано 8 детей с заключением минимальные проявления дизартрии,4 ребенка не вошли в экспериментальную группу, так как двое из них были неговорящими, один ребенок с легкой степенью умственной отсталости и один ребенок с эхолалией. Так же эксперимент был проведен на дошкольниках с нормальным речевым развитием. Возраст обследуемых детей был от 5 до 6 лет. Все дети, участвующие в эксперименте, имели сохранное зрение, слух и интеллект.

Методы исследования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Исследование проводилось по методике О.Б. Иншаковой, А.М. Колесниковой (2006 г.), адаптированной нами для детей дошкольного возраста. Методика состояла из 2 разделов:

1. Исследование понимания и отражения в устной речи пространственных представлений.

2. Исследование временных представлений.

В первом разделе задания были направлены на исследование понимания слов, обозначающих пространственные представления и способы их актуализации. В этих целях изучалась ориентировка в понимании и употреблении предлогов. Методика обследования включала в себя использование картинки с изображением положения животных относительно дерева.

Исследование пространственных представлений было разделено на два блока: Обследование понимания предлогов. При выполнении задания детям требовалось ответить, какое из животных они видят относительно дерева, например, перед деревом, за деревом, на дереве и т.д. (Экспериментатор: «Кто сидит на ветке?». Испытуемый: «Белка»).

Анализ данных проходил по балльной системе с использованием устных ответов детей: 1 балл - правильный ответ; 0 баллов - неправильный ответ. Обследование употребления предлогов. В задании на исследование актуализации предлогов требовалось ответить с использованием предлога, указывающего, где находится животное относительно дерева. (Экспериментатор: «Где сидит белка?». Испытуемый: «На ветке»).

Анализ полученных данных проводился с использованием устных ответов с оценкой по балльной системе: 5 баллов - правильный ответ; 4 балла - правильный ответ, но с ошибками в согласовании; 3 балла - неправильное употребление предлога, неполный предлог, неточное употребление предлога; 2 балла - предлог опущен; 1 балл - непонимание задание; 0 баллов - отказ.

Во второй раздел входило изучение представлений о частях суток, понятиях «вчера», «сегодня», «завтра»; знаний о последовательности времен года, месяцев и дней недели. Методика обследования включала в себя использование картинного материала, изображающего действия людей в разное время суток; пейзажа в разное время суток; изображения времен года и месяцев; карточек, обозначающих дни недели.

Исследование временных представлений было разделено на 5 блоков и проходило в следующем порядке:

1. Представления о частях суток

ѕ Обследование представлений о частях суток в природе и по действиям людей с помощью наглядного материала (картинки): от детей требовалось указать картинку с изображением определенной части суток в природе, а также указать картинку с действиями людей в определенное время суток.

ѕ Обследование представлений о последовательности частей суток: предлагалось разложить картинки с изображением частей суток в правильном порядке, начиная от ночи;

В следующем задании детям надо было ответить, какая часть суток идет после названной и, какая была перед ней («Что было раньше утра, а что будет потом?»).

ѕ Обследование возможности использования в контексте понятий «утро», «день, «вечер», «ночь»: дети должны были закончить предложение подходящим по смыслу словом («Мы завтракаем … (утром), а обедаем … (днем)»).

2. Представления о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра».

ѕ Обследование сформированности понятий «вчера», «сегодня», «завтра» в речи и их значений. Детям ставились вопросы: «Как называется день, который уже прошел?» (Вчера) и т.д.

ѕ Обследование возможности использования в контексте понятий «вчера», «сегодня», «завтра»: От детей требовалось закончить предложение подходящим по смыслу понятием («Мы приехали из деревни в Москву день назад. Это было … (вчера)»; «На следующий день мы будем читать книгу. Это будет … (завтра)»).

3. Представления о временах года.

ѕ Обследование сформированности названий времен года: детям нужно было перечислить известные им времена года.

ѕ Обследование представлений о временах года посредством наглядного материала: дети должны были указать на картинку с определенным временем года.

ѕ Обследование представлений о последовательности времен года: от детей требовалось разложить картинки с изображением времен года в правильном порядке, начиная от зимы. Задание также предполагало разложить картинки, начиная с лета.

ѕ Обследование пространственно-временных представлений: дети должны были ответить на вопросы: «Что бывает перед летом?», «Какое время года между летом и зимой?», «Что следует за осенью?» и т.д.

4. Представления о месяцах

ѕ Обследование сформированности представлений о количестве месяцев: дети должны были сказать, сколько всего месяцев в году и сколько месяцев в каждом времени года.

ѕ Обследование сформированности названий месяцев каждого из времен года: в задании нужно было перечислить месяцы весны, лета, осени и зимы.

ѕ Обследование сформированности порядка месяцев: детям предлагалось назвать второй месяц весны, последний месяц осени и т.д.

5. Представления о днях недели

ѕ Обследование сформированности понятий о днях недели и их последовательности: детям нужно было назвать дни недели по порядку, начиная с понедельника.

ѕ Обследование ориентировки в пространстве относительно сегодняшнего дня: нужно было назвать день недели, который был вчера, который будет завтра и, какой день недели сегодня.

ѕ Обследование определения дня недели с помощью наглядной опоры: от детей требовалось разложить карточки, изображающие дни недели (кругами), по порядку и показать заданный день недели (четверг);

Анализ полученных данных проводился с использованием устных ответов с оценкой по балльной системе: 3 балла - правильное самостоятельное выполнение,2 балла - выполнение с использованием помощи, 1 балл - неправильное выполнение, 0 баллов - непонимание задания, отказ.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее