Характеристика исследуемых детей и методы изучения пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Характеристика исследуемых детей

Констатирующий эксперимент был проведен на базе ГБОУ «Школа № 2000» дошкольного отделения в логопедической группе и в группе для детей с нормальным речевым развитием. Из логопедической группы в составе 14 человек было отобрано 8 детей с заключением минимальные проявления дизартрии,4 ребенка не вошли в экспериментальную группу, так как двое из них были неговорящими, один ребенок с легкой степенью умственной отсталости и один ребенок с эхолалией. Так же эксперимент был проведен на дошкольниках с нормальным речевым развитием. Возраст обследуемых детей был от 5 до 6 лет. Все дети, участвующие в эксперименте, имели сохранное зрение, слух и интеллект.

Методы исследования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Исследование проводилось по методике О.Б. Иншаковой, А.М. Колесниковой (2006 г.), адаптированной нами для детей дошкольного возраста. Методика состояла из 2 разделов:

1. Исследование понимания и отражения в устной речи пространственных представлений.

2. Исследование временных представлений.

В первом разделе задания были направлены на исследование понимания слов, обозначающих пространственные представления и способы их актуализации. В этих целях изучалась ориентировка в понимании и употреблении предлогов. Методика обследования включала в себя использование картинки с изображением положения животных относительно дерева.

Исследование пространственных представлений было разделено на два блока: Обследование понимания предлогов. При выполнении задания детям требовалось ответить, какое из животных они видят относительно дерева, например, перед деревом, за деревом, на дереве и т.д. (Экспериментатор: «Кто сидит на ветке?». Испытуемый: «Белка»).

Анализ данных проходил по балльной системе с использованием устных ответов детей: 1 балл - правильный ответ; 0 баллов - неправильный ответ. Обследование употребления предлогов. В задании на исследование актуализации предлогов требовалось ответить с использованием предлога, указывающего, где находится животное относительно дерева. (Экспериментатор: «Где сидит белка?». Испытуемый: «На ветке»).

Анализ полученных данных проводился с использованием устных ответов с оценкой по балльной системе: 5 баллов - правильный ответ; 4 балла - правильный ответ, но с ошибками в согласовании; 3 балла - неправильное употребление предлога, неполный предлог, неточное употребление предлога; 2 балла - предлог опущен; 1 балл - непонимание задание; 0 баллов - отказ.

Во второй раздел входило изучение представлений о частях суток, понятиях «вчера», «сегодня», «завтра»; знаний о последовательности времен года, месяцев и дней недели. Методика обследования включала в себя использование картинного материала, изображающего действия людей в разное время суток; пейзажа в разное время суток; изображения времен года и месяцев; карточек, обозначающих дни недели.

Исследование временных представлений было разделено на 5 блоков и проходило в следующем порядке:

1. Представления о частях суток

ѕ Обследование представлений о частях суток в природе и по действиям людей с помощью наглядного материала (картинки): от детей требовалось указать картинку с изображением определенной части суток в природе, а также указать картинку с действиями людей в определенное время суток.

ѕ Обследование представлений о последовательности частей суток: предлагалось разложить картинки с изображением частей суток в правильном порядке, начиная от ночи;

В следующем задании детям надо было ответить, какая часть суток идет после названной и, какая была перед ней («Что было раньше утра, а что будет потом?»).

ѕ Обследование возможности использования в контексте понятий «утро», «день, «вечер», «ночь»: дети должны были закончить предложение подходящим по смыслу словом («Мы завтракаем … (утром), а обедаем … (днем)»).

2. Представления о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра».

ѕ Обследование сформированности понятий «вчера», «сегодня», «завтра» в речи и их значений. Детям ставились вопросы: «Как называется день, который уже прошел?» (Вчера) и т.д.

ѕ Обследование возможности использования в контексте понятий «вчера», «сегодня», «завтра»: От детей требовалось закончить предложение подходящим по смыслу понятием («Мы приехали из деревни в Москву день назад. Это было … (вчера)»; «На следующий день мы будем читать книгу. Это будет … (завтра)»).

3. Представления о временах года.

ѕ Обследование сформированности названий времен года: детям нужно было перечислить известные им времена года.

ѕ Обследование представлений о временах года посредством наглядного материала: дети должны были указать на картинку с определенным временем года.

ѕ Обследование представлений о последовательности времен года: от детей требовалось разложить картинки с изображением времен года в правильном порядке, начиная от зимы. Задание также предполагало разложить картинки, начиная с лета.

ѕ Обследование пространственно-временных представлений: дети должны были ответить на вопросы: «Что бывает перед летом?», «Какое время года между летом и зимой?», «Что следует за осенью?» и т.д.

4. Представления о месяцах

ѕ Обследование сформированности представлений о количестве месяцев: дети должны были сказать, сколько всего месяцев в году и сколько месяцев в каждом времени года.

ѕ Обследование сформированности названий месяцев каждого из времен года: в задании нужно было перечислить месяцы весны, лета, осени и зимы.

ѕ Обследование сформированности порядка месяцев: детям предлагалось назвать второй месяц весны, последний месяц осени и т.д.

5. Представления о днях недели

ѕ Обследование сформированности понятий о днях недели и их последовательности: детям нужно было назвать дни недели по порядку, начиная с понедельника.

ѕ Обследование ориентировки в пространстве относительно сегодняшнего дня: нужно было назвать день недели, который был вчера, который будет завтра и, какой день недели сегодня.

ѕ Обследование определения дня недели с помощью наглядной опоры: от детей требовалось разложить карточки, изображающие дни недели (кругами), по порядку и показать заданный день недели (четверг);

Анализ полученных данных проводился с использованием устных ответов с оценкой по балльной системе: 3 балла - правильное самостоятельное выполнение,2 балла - выполнение с использованием помощи, 1 балл - неправильное выполнение, 0 баллов - непонимание задания, отказ.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Скачать   След >